送孟浩然之广陵

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设计者：海安中心小学
蒋丽蓉
教学目标
1有感情地朗读诗文，感悟诗歌的内容，背诵古诗。
2通过品味、比较、揣摩等学习活动，感知古诗的美，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间深厚的情谊。
3通过对送别诗歌的拓展学习，知道古人送别的几种方式，激发诵读古诗文的兴趣。
教学重点
吟咏古诗、想象诗歌所描绘的情景，体会诗人朋友之间的深厚感情，感受古诗的艺术魅力。
过程预设
一、情境导入，激发情感

1、师：同学们，当你们即将和自己的亲人或朋友长时间的分离的时候，你的心情会怎样？孟浩然是李白的好友，他们一起在黄鹤楼度过了许多时光，后来，孟浩然要辞别李白到扬州去了。在分别后，李白写下了这首诗。
2、生读题。“之”什么意思？“广陵”指哪里？连起来说一说题目的意思。

3、这首诗在有些古诗文读本里题目是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，你知道这里的“黄鹤楼”交代了什么吗？观赏黄鹤楼图片，介绍情况。
二、通读诗文，理解大意。
1、自由读，把诗歌读正确，读出节奏来。
2、引导学生自学古诗，同桌交流诗的大意。
3、全班交流诗的大意。
4、说说诗歌主要讲了一件什么事？
三、品读诗句，想象画面
（一）品字词，体会语言精练美
1、你们有没有发现诗中有两句就交代了这件事？
2、比较句子：你喜欢哪一句呢？为什么？
古人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
古人辞别黄鹤楼，烟花三月之扬州。
3、朗读
（二）赏画面，感悟诗歌意境美

1、诗歌最美的是在于它的“诗中有画，画中有诗。”现在大家再认真读读，看看，读着读着，你的脑海里仿佛出现了哪些画面呢？
2、 根据学生回答板书：
故人相别
烟花三月
孤帆远逝 长江东去
3、师：现在我们就走进这一幅幅美妙的画面中去！
预设一：烟花三月

（1）烟花三月给了你一种什么样的感觉？把它改成“鲜花三月”好吗？

（2）赏画面，诗中只用“烟花三月”就让我们产生了无数的想像，写出了春光的美，这都让你们想起了哪些描写春天美景的诗句呢？

（3）如此美丽的烟花三月，可是好友孟浩然却要离诗人去扬州，这怎么不令人惆怅呢？来，带着你的惆怅，读一读一、二两句。
预设二：故人相别

想像一下道别时，他们会说什么话呢？同桌之间说一说。
预设三：孤帆远影
（1）“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思？（孤单单的一条小船）

（2）此时此刻，你的脑海里有没有产生什么疑问呢？（按理说，江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么只看到了一艘小船？为什么说是“孤帆”呢？）

（3）是啊，过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然。此时此刻，诗人看不到烟花三月美如画，看到的只有这——；看不到长江上无数船只来来往往，，看到的只有那——孤帆远影；他的心都跟着——

（4）现在我们再回过头来看这个“孤帆”，从这个“孤”字，你读出了什么？（作者因朋友远去而感到孤独、孤单、伤感……）

（5）当李白目送孟浩然离去的时候，可能会想起什么呢？李白伫立在江边，往事一幕幕涌上头，他想起_____________________
（6）这小小的一个“孤”字，把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致——齐读全句。
预设四：长江东去
（1）孤帆远影早已消失了，可是李白却仍然久久地伫立着，伫立着，谁能读一读最后一句？指名读。

（2）滚滚的长江水在古诗文中有其特定的含义，李后主也写过这么一句话：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。李后主名叫李煜，原本是一个国君，但是后来国家被赵匡胤所破，他也由一个皇帝变成“阶下之囚”，他说他的愁，就像这滔滔不绝的长江水，那你们觉得本诗中是什么犹如这滔滔不绝的长江水呢？预设：李白和孟浩然之间的深情厚谊、李白对孟浩然此去扬州的牵挂。

（3）这种的别情离恨只能化成滚滚的东流水，向天边流去，向扬州流去。江水哗哗，是在唱着李白的送别的心曲。来，让我们把诗人这种的离愁别绪通过朗读表达出来吧。
（4）此时此刻，唯见长江流水的会只有李白吗？预设：孟浩然也一定是站在船头上……
4、诵读指导：

（1）这对朋友之间的友情是多么感人，此时，黄鹤楼、三月的烟花、万里碧空、江水都成了他们友谊的见证。看，我们的诗人写得多么含蓄，但又令人回味无穷。我们的古诗就是这样越读越有味，越品越有神，我们再来有感情地读一读。
（3）配乐朗诵
二、走进送别诗歌，探究古人送别方式
1、出示诗歌，学生读一读。

《赠汪伦》
《送元二使安西》 《别董大》

2、研究每首诗都是讲谁送谁，以什么方式相送。
3、背诵，积累
三、送别古诗串连诵读
人生自古伤离别，人生自古又重离别。道别的方式许许多多，可送别的心却是相同的。

目送也许是最常见的。可是默默的眼神却含着多少丰富的感情。（朗诵《送孟浩然之广陵》）

以话语相送，用最真挚的话语送给你最贴心的祝福。（朗诵《别董大》）

以酒相送，所有的感情都在这一杯酒中。（朗诵《送元二使安西》）

以音乐相送，让美妙的乐声伴随你走向旅程。（朗诵《赠汪伦》）