教学正当时－－司马迁发愤写《史记》第一课时后记

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　　　　　　　　　教学司马迁发愤写《史记》第一课时

　　今天的第一课时教学自我感觉上得比较顺利。在此想记录一下整个上课的过程，以作今后思索。

　　首先，我先设计一个问题：“我们中华民族有五千多年历史，我们是怎么知道以前发生的事？”由史书，引出我国古代的伟大史官——司马迁。接着就是让学生来介绍一下司马迁，我的要求是“请你用一句话来简单介绍一下你所知道的司马迁？”这么设计，主要是鉴于课前我要求学生去搜集司马迁的资料，以前每次讲课时，要请同学介绍主人公时，便拿出整段整篇的说明文字来介绍，学生照本宣科，其它学生也无兴趣细听。这一次我这么设计，旨在使学生把自己收集的资料概括化，通过自己的语言加工表述出来，以此来锻炼他们运用资料的能力。结果学生始料未及，少数同学有勇气出来尝试，大家对我的这种转变有些陌生，或许是来不及组织语言，课堂便显得有些萧条。见些情景，我马上话锋一转，“既然大家对司马迁不甚了解，那记我们看看书上作者是怎么来介绍他的。”引到教学第二步，初读课文，承接上部分教学内容，同时提出相应问题。“你从课文中知道了些什么？这个初步感知课文的过程中，我让学生感知到一点，便请他读出课文中的相关语句，一来二去，学生学生把整篇课文都读透了。这么设计的目的，一是为了学生有针对性地读课文，以往读课文，总是指名读某小节，一成不变，学生除了听听有没有读错，便不能做什么了。而带着自己的发现读课文，势必引起其它同学聆听，听他所知道是不是就是他所读的内容，大家都处在聆听与思维之间同时增加课堂参与面。二来锻炼了学生的概括能力，因为你读的内容就是你所要概括表达的内容。当然课文表现学生举手的并不多，毕竟这是初次的尝试，自然有些不适应。

　　接着我要来了个锋回路转，便鼓励他们说，会提问题的学生是会学习的学生，同时自然提出我的问题，“请大家结合刚才我们所知道的内容，想一想，我们可以提出哪些问题？学生这一次并不含糊，一下子摸着门道，接二连三地提出了几个问题：“司马迁为什么要发愤写《史记》？他是在什么情况下写的？他又是怎样发愤写的。结果怎样？到这里学生对通篇课文的内容，层次应该是清楚了。于是我又绕了回去：“请你根据刚才提出的问题，给课文分一下段。这也很顺利，教学渐入佳境，学生回答都很顺利，这是也是概括主要内容的时候了。在被问与提问间绕来绕去，虽然有些繁琐，但学生对文章的内容还是把握了。自认为不足的是字词教学没有及时地穿插进去，有些孤立。

　　整个教学过程给我最大的启示便是不能总是延用一种方式来教学第一课时，不仅学生学得没有兴趣，老师也很难有所收获。