值得一试的朗读指导方法-赖氏朗读法

灵儿

值得一试的朗读指导方法--赖氏朗读法




赖氏朗读法之一：（错误停读法）这种朗读法对学生朗读水平要求虽高，但能极大得激发学生的朗读热情，促成学生在课外进行朗读训练。具体操作如下：开头群体齐读，个体在朗读过程中出现错读、重读、多读、倒读、停读时，即刻停止，变朗读为听读。如此，越到后面，声音越稀，能把文章读到底者往往寥寥无几。对最后的胜利者，全班自觉鼓掌给予褒扬。如未读完全班已停止，则群体齐读的程序重新启动，循环往复，直至结束。为防止不自觉者或不知错者，同桌两人互相监督，以恰当的方式提示。这种朗读法要求学生课前必须扫清文字障碍，自读多遍，方保尽量不失。要求虽高，但通过长期训练，学生朗读水平必然大进！


赖氏朗读法之二：错误接龙法错误接龙，也叫错误接读。先由一生朗读，当出现停读法中六种情况之一时，该生坐下，由下一位学生接着读，如此循环，直至结束。接龙的队伍可以是一排，也可以是教室的对角线或教师指定。这种朗读法趣味性高，比较性强，面向群体，涉及面广，在朗读教学中经常采用，必能激起热情，有所广益！


赖氏朗读法之三：错位轮读法这种朗读法借鉴音乐中的分声部唱法而形成。具体做法是：以班级两大片或四大组为朗读单位，每组以N字之差，依次朗读，最后合一（N是指根据文本情况选择最合适的等差字数，也可以是一句话）。这种读法不仅能有效地训练语感，激发兴趣，更重要的是培养学生的抗干扰能力，使学生在动态的环境中流畅地表达自己的见解主张。该法最初的训练宜从诗歌开始。如贺敬之的《回延安》一诗，每组依次从“心口呀莫要这么厉害地跳”开始，读来节奏明快，错落有致，至尾局“再回延安看母亲”，各组依次等待，最后合读。这样的训练到一定阶段，出于学生之口的文章将会成为一首首优美动听的乐曲，可谓一种趣味性极强的娱乐朗读法。


赖氏朗读法之四：极限朗读法极限朗读，要求学生在最短的时间内朗读完毕课文。有极限朗读和极限默读之分，前者练口才，重语感培养；后者练速度，重了解大意。快字当头，能在最短的时间内达成课堂的阶段性目标，从而为精讲精练、提高课堂45分钟效率赢得宝贵的时间。它是共性与个性的和谐统一，全员参与而又各具特色。可能是七嘴八舌，也可能乱成一团，但正因为这快中之乱，大大激发了学生的紧迫感与竞争意识，活跃了个体朗读思维，这样的以乱取胜应是高密度、快节奏的课堂教学的重要特色之一。


赖氏朗读法之五：快写慢读法心理学研究表明，人们通过视觉获得的知识，只能记住25%，通过听觉获得的知识能记住15%，而采用眼、耳、手并用记忆法，可使记忆达到70%以上。字词教学少不了齐读巩固。一方面我要求学生放慢读速，与手配合；另一方面，我要求学生快速书写，跟上读速。两方面同时进行，触觉、视觉、听觉三种感官齐动，不但避免单调，提高字词教学的效率，而且跟其他朗读法配合，在朗读教学中形成了快、中、慢交叉进行的立体型朗读格局。

赖氏朗读法之六：“男女对读法”——“
在呈偶数段的精短文章尤其是韵律节奏感强的诗歌教学中，采用此法，是再恰当不过了。”


赖氏朗读法之七：录音跟读法运用录音设备规范学生的朗读是录音跟读法的目的，它通过模仿录音范读，做到准确认读，把握基调，揣摩情感，控制节奏，识文断句，并养成良好的朗读习惯。当然，模仿不是目的，最终还是为了达到“不待录音播，自能准确读”的高境界。此法看似笨拙而费时，实是砍柴之前的“磨刀功”，尤其是在文言文朗读教学中，我们很多老师不是对学生不能准确地断句感到头疼吗？试试此法，定有收获！


赖氏朗读法之八：重新启动法在短小精悍的文言文或散文教学中，为了提高学生朗读课文的准确性，可以采用重新启动法。具体操作是学生在朗读全文的过程中出现该停读的六种情况，学生即刻停止并重新启动阅读程序，从头开始再读，如此周而复始。当然这种方法比较费时，适宜在早读时对学生进行训练。


赖氏朗读法之九，群音伴读法传统的读法基本上是个人读和集体读两种方法结合，这也体现了中国传统文化中国人喜好的“极端”情愫。有时为了检查学生在家读书效果，可以叫两位同学同时起来读，比较高效地完成对学生的朗读作业检查。由此生发开来，可以四人读，六人读，甚至八人或十人读……故名群音伴读法。


赖氏朗读法之十：师生分读法
对于一些段落比较少且重点段凸显的课文，教师可以选择次要的段落而让重点段与学生，师生共同合作读完一篇文章，偶尔用之，有利于轻松课堂气氛，浓厚师生感情，尤其是在文学作品教学中，应该是一种不错的选择。

赖氏朗读法之十一：轮换组合法在课堂教学中，当以两组为单位进行竞读时，先让一二组搭配和三四组竞读，接着让一三组搭配和二四组竞读，再让一四组搭配和二三组竞读，这样频频变换合作对象，可以增添学生的朗读新鲜感，从而以饱满的激情来对待朗读。
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