开始读苏氏

中国河北

让教育更接近教育——读《给教师的建议》第一条














前天看完《青春期》，昨天写完读后感，今天该开始新的旅程了，可惜卓越和当当的书还没到，就看《给教师的建议》电子版吧。感谢教师发展共同体提供。

《给教师的建议》以前看过，但无疑是囫囵吞枣的。现实的教育中，很多老师都可以用自己的威性和经验稳稳当当干一辈子的。如果不出走到私立学校，我想我一定也会是这样的老师。但很明显，我碰到难题了，还算聪明，寻找合适的书来读。多年之后，我明白，我精读的是魏书生、李镇西。苏氏呢，就给我一个囫囵吞枣的背影。这，也许就是所谓“自然选择”的功力吧。

重读《建议》第一条，我有一种心动的感觉。马上就后悔，以前为什么不用心读呢？马上又意识到：原来是自己境界不同了。

苏氏说得多好啊“没有也不可能有抽象的学生”！承认每一堂课都应该在引导学生的脑力劳动。若想让每一个学生都勤于动脑，就应该让课堂对每个学生来说具有挑战性。那么老师在备课时就要考虑到不同学习基础、不同学习能力学生的需要，预先给他们设定内容，让每一类学生都能“跳一跳、摘到果”，充满挑战而又收到实效地度过每一节课。

别再抱怨分到“差班”上课。因为“差生”实际上都是老师“培养”的。而且每一个“差生”都应该有未来，因为，他（她）是他（她）自己和一个家庭的希望。“差生”对于初中特别是高中，困难是要大很多，但真的没有办法了吗？

别再抱怨班额大，不好教，然后让大部分学生“自生自灭”，享受不到教育的雨露阳光。当然最好实行小班教学，实在做不到，可以把学生分组，每个组就是一个小班，可以在老师的指导下产生若干小组长，既锻炼能力又帮助同学，何乐而不为呢？

也许上面说的每一项都很难，而且看上去老师也很辛苦，但教育如果让师生舔尝到成功的幸福和喜悦，那么一直都是值得的。教育，应该更接近教育本身。

附：打动我的部分原话



为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。


教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。




在学习中取得成就，——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。




有些教师经常抱怨说，儿童在上课时调皮，做小动怍……这些话总使我觉得困惑莫解。如果你们，亲爱的同事们，能够认真地思考一番，怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述的情况是绝不会发生的!









读书，读书，还是读书
　　　　　　　——读〈给教师的建议〉第二条























　　　教师的时间从哪来？一天只有２４小时。原以为这一条会告诉我们怎样处理工作与休闲的关系，不料说的是读书的问题。
　　　清晰地记得苏氏说过：“读书，读书，再读书，这是教师的教育素养这个品质所决定的。”说得很坚决，但似乎看来比较空洞。教师地位低下，教师工资低廉，教师境遇尴尬……如果一个教师说想改行，比起他说要读书，获得的理解要多很多倍。但看了这条，被苏氏折服——一切关于教育的建议，都基于一个假设，那就是热爱。热爱教育，热爱儿童。如果觉得这也值得争议，一切教育的话题都该就此打住。
　　　然而，热爱是最不应该空洞的。任课老师“应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。”