司马迁发愤写《史记》

灵儿

教学目的：了解司马迁和《史记》。




　　　　　培养筛选信息、品析语言能力。


　　　　　感受司马迁人格魅力，陶冶自身情操。


　　　　　拓展阅读，培养口语表达能力。


教学重点：了解司马迁和《史记》


培养筛选信息、品析语言能力。


教学难点：感受司马迁人格魅力，陶冶自身情操。


教学方法：点拨法。


教学时间：两课时。


教学过程：


第一课时


教学内容：感知内容，体会情感，品析语言。


一、导入课文。


1、直接导入。


今天我们一起学习一篇新课文，齐读《司马迁发愤写史记》。


读了课题，你知道了什么？（课文主人公是司马迁；《史记》是司马迁写的；主要的事情；


师：通过课题我们可以了解到文章的主人公及主要内容，读书就要读出文字背后的内容。


2、质疑课题。


面对课文题目，你能提出哪些问题？


司马迁是谁？《史记》是一本怎样的书？发愤是什么意思？司马迁为什么要发愤写史记？司马迁怎样发愤写史记？结果怎样？司马迁为什么能写成史记一书？


师：读书能读出自己的思考就更棒了。


3、明确本节课任务。


　　要想解决这些疑问，我们就要一同走近司马迁，走近《史记》。本节课我们就要像司马迁研读历史文献那样研究司马迁和《史记》。


二、感知课文。


第一板块：感知司马迁

1、首先我们一起去感知司马迁，请同们自由读课文，填写下面个人档案。


课件出示“司马迁个人档案”。迅速看一下需要填哪些内容，不理解的地方提出来。


自读课文，填写表格，可以合作。


个　　人　　档案






姓名




司马迁




性别








籍贯








生活年代










职务








志向








性格










主要经历（至少3点）










学术成就










三、班级交流。


重点要求学生说出思维过程。

性别：男，

从文中哪里可以看出？（从文中“他”，拉住儿子的手。）

还可以从哪里看出？（文中图）

师：读书就要眼观六路，不仅要关注文字，还要关注文中的插图。还有谁通过其他途径了解司马迁性别是男？（同学们平常的知识面可知）；

师：我们可以多种渠道学语文。汇报其它内容就要像刚才这样，要讲清楚理由，这样才有理有据，有说服力。

籍贯：龙门，从文章的第一句话可知；哪个词提示了你？出生。（籍贯：自身出生或祖居的地方。）

生活年代：汉朝，从“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员”

还可以从哪里看出？“得罪了汉武帝”可知

职务：专门掌管修史的官员，从文中“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员”、“朝廷会让你继任我的官职”可知；

志向：编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。

【“父亲司马谈是汉朝掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。”这里的“他”是谁？——司马谈。我们填的是是司马迁的志向啊？

父亲嘱托了什么？课件出示这句话，指名读。司马谈是如何对儿子说这番话的？（泪流满面）他此时的心情怎样？【难过—自己将要死去。（生命是宝贵的，一个人一生只有一次）；激动—自己后继有人。（理想的火种代代相传。）；遗憾—没有完成史记。（生命诚可贵，志向价更高。）】

点击课件“嘱托”变红，下面出现“嘱托——嘱咐”

能不能将嘱托换成嘱咐？为什么？（嘱托既有嘱咐的意思，还有托别人办事情的意思。

出示：嘱托—托人办事；嘱咐—告诉对方应该怎样，不应该怎样。

父亲不只是要儿子记住做什么，还叮嘱一定要完成他的心愿，这里相当于遗嘱。）

父亲的心愿已化作司马迁的志向了。齐读这句话。

师：汉语丰富多彩，我们要学会正确的遣词造句。

主要经历：1）受父亲影响，努力读书，充实了自己的历史知识；2）四处游历，广交朋友，积累了大量历史资料；3）接受父亲临终嘱托，研读文献，整理资料；4）替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑；5）忍辱写成史记。谁能将刚才几位同学说的主要经历尽量按时间顺序连起来说一说？（你听的真仔细。）

主要成就：写成《史记》这部前无古人的著作。

【从司马迁的主要经历和取得的成就来看他的性格有什么特点？】性格：根据教参总结。（板书：不屈不挠、忍辱负重提示：受到了酷刑还能坚持完成《史记》，这叫——）

谁来将司马迁个人简历表完整的说一遍？