司马迁发愤写《史记》（第二课时）

暨慧宜

司马迁发愤写《史记》（第二课时）
扬中市三跃中心小学
汤莉平
教材简解：

《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。
目标预设:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点、难点：
1、品味语言文字，深刻理解“发愤”的含义。

2、感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。
设计理念：

这是一篇历史人物故事，内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美，教学时，遵循“以人为本，以读为本”的理念，努力构建开放而有活力的诗意课堂。
设计思路：

1、师语含情，催生情感——作为生命体的学生，情感性是其根本，教师以优美的赋予诗意的语言熏陶感染学生，以充满感召力的评价语言激励、唤醒学生。

2、“愤”为主线，“读”为抓手——读中悟“愤”，品“愤”促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。

第一课时：1、自学本课生字，熟读课文，整体感知课文内容。2、课后搜集有关司马迁和《史记》的资料，为进一步学习做好准备。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
1、读题；

2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前，2000多年过去了，许多人、许多物、许多事都已经烟消云散，毫无踪迹，但是司马迁和他的《史记》却永载史册，被人们所传诵。你知道，是司马迁的什么在永远感动并激励着中国人民吗？
二、布置自学

自由读课文，把你感动的地方用横线画出来，并多读一读，同时想一想，让你感动的是什么？
三、交流汇报
（一）小时候的语段
1、出示相应段落
2、指名读、齐读
3、此时，司马迁心里十分激动，他可能在激动地想些什么呢？
过渡：他是这么想的，他又是怎么做的呢？引读……
（二）父亲临终前的嘱托
1、读父亲的话：自由读、指名读、再指名读；

2、听了父亲的遗嘱：司马迁是怎么做的？出示语段，引读……自由读。
3、同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。

你看，仅一个“临终之时”就会让我们想到许许多多，……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经……同学们，他老人家怎么样了啊？（生：他老人家已经奄奄一息了。他老人家已经快要死了。他老人家已经快要不行了。他老人家已经气喘吁吁了。）

4、这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注画横线的部分。（学生自由轻声读）

5、孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？（生：我看到父亲拉着儿子的手，泪流满面的说着话；我听到父亲对儿子说，我死之后……我觉得，这是父亲最大的心愿，所以他要儿子千万不要忘记。）
6、同学们，把你的感受读出来。（指读）

7、父亲临终之时泪流满面，拉着儿子的手说……从中我们听到了什么？失望？绝望？这里也有着父亲满心的……（生接：希望啊。）
8、再读父亲说的话。（自由读，用心体会）

9、师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是为了了却自己的心愿。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦！让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。（齐读）

10、望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？请同学生们默读课文第一自然段，用这样的形式表达出来。

（出示：爸爸，我亲爱的爸爸！我　＿＿＿＿＿＿。）（生交流：我一定会完成你的遗愿的。我知道您早就想编一本史书，记载这3000余年间的历史。我受您的影响，我也开始广交朋友，博览史书了。我一定会完成这部史书的……）

过渡：然而，天有不测风云，人有？正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。
（三）受酷刑后
1、（出示：“正当”至“了此残生”）学生自由轻声地读。

2、知道什么叫“横祸”吗？（生：就是突然降临的大祸。就是莫名其妙的灾祸。就是没想到的灾祸。）

师：只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是——生接：“飞来横祸”！

3、你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？（生：夹手指。用烙铁烙。让他抬不起头来。师：真是残酷。

4、能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了。你们能明白吗？

师：所以他——生接：悲愤交加。师：所以他想——生接：血溅墙头。师：所以他要——生接：了此残生。
5、孩子们，用你的心去读，就读这三个词、十二个字。（齐读）

6、你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。
（出示：我知道，此时您一定＿＿＿＿＿＿。）

（生：我知道您此时一定非常痛苦。（读）我知道您此时一定是生不如死。）（读）
7、让我们一起轻声地读，来表达我们各自的理解。（齐读）

过渡：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，该怎么办呢？
(四)“发愤”部分
1、（出示：“但是”到“隶字”）轻声地读，用心去体会。
2、司马迁想到了什么？（“想”的内容变色）（指名读）

3、司马迁终于选择了生。因为，他悟出了这样一个道理——（出示齐读：“人总是要死的”至“还轻吗？”）

4、我不能做轻于鸿毛的人，我一定要——生接：活下去。师：我一定要——生接：完成这部史书。

5、是的，“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）让我们连读三遍，记住这句千古名言吧。（齐读三遍。）

6、对照上面这句话，能读懂“固”、“或”的意思吗？（生：“固”就是总是的意思，“或”就是有的。）

7、同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——生接：就轻于鸿毛。师接：心里装着责任、想着别人的人就——生接：重于泰山。师：所以他一次又一次地勉励自己——生接：我一定要……，一定要……。师：让我们仰对苍天，大声地呐喊吧！（齐读）“我一定要……我一定要……”

8、师：（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。因为，“他尽力——”（出示：齐读“尽力”至“隶字”）。

9、（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。你看，它外圆内方，刚柔并济。从中，我们分明可以读出两个大字，那就是——生接：发愤，发愤，发愤！
四、最后一个自然段

1、请自由读课文最后一节，特别要关注文中那看似抽象的数字。想想看，它意味着什么？（生：13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。师评：是啊，人生能有多少个13年啦！生：52万字说明《史记》很长。师：我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。师：所以，文中说——（齐读）这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

2、什么叫“前无古人”啊？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。
（出示：在此之前，从来没有＿＿＿＿＿，这就叫前无古人。）

（生交流：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来。在此之前，从来没有一部书记录了3000余年间的历史。在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书。在此之前，从来没人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书。

3、现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？，你能自豪地告诉他吗？
（出示：《史记》是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）

（生交流：史记是前无古人的辉煌巨著。史记是司马迁用13年时间完成的一部巨著。）
4、然而，它的诞生过程是多么艰难啊。
五、总结全文。

1、同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——生接：司马迁。师：了解了一部辉煌巨著，叫做——生接：《史记》。

2、最后让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。
出示齐读：

耳濡目染刻骨铭心博览群书专心致志

飞来横祸悲愤交加血溅墙头了此残生

轻于鸿毛重于泰山忍辱负重奋笔疾书

坚持不懈毕生心血前无古人辉煌巨著