反思：中国人成才障碍 作 者：上官子木

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教育的宽与窄

　　2004年5月19日，正在吉林大学访问的两位著名诺贝尔奖获得者——费舍尔教授和麦克德尔米德教授，在媒体见面会上回答了记者有关教育问题的提问。两位诺贝尔奖得主对教育的看法，值得我们思考。


　　费舍尔教授是当今世界一流的生物化学家，1992年获诺贝尔生理学奖。他15岁时，偶然读到一本关于肺结核的书，受到启发，立志成为微生物学家。后来他的大部分时间都用在两件事情上：弹钢琴、读大量的课外科学书籍。前者是他的爱好，后者则是他的爱好和追求。费舍尔教授在读书时并不是特别好的学生，属于普通的中等生。他特别强调“基础教育”时期的“空间”很重要，他认为，美国的中学教育从表面看似乎不太好，但学生到大学能有良好的学习状态，而且这种学习状态比欧洲任何国家都好，主要是中学时期他们的想象力没有被限制，这是中学时代打下的基础。


　　中国的教育是通过强制手段将知识灌输给学生，致使学生缺乏发展想象力的空间。相比而言，西方的教育给孩子以较大的空间，使学生能够选择自己感兴趣的课程与学科，有利学生充分开发自身的潜力。只有给予学生自由施展的空间，才有可能发展他们的想象力和创造力。


　　麦克德尔米德是当今导电高分子和纳米材料研究的著名教授，2000年获诺贝尔化学奖。他是美国宾夕法尼亚大学终身教授，他说：“我在宾夕法尼亚大学教本科生达48年，那里有不少中国的留学生。我对中国学生的印象是，中国的学生在学习上比其他国家的学生有更高的热情。中国学生和日本学生很相像，都对学习投入极高的热情。我所关注的现象是：大家太忙于学习了，没有时间提问题。在中国、日本及其他国家，我作报告时通常提如下建议：不要盲目地、简单地相信我所讲的话，或盲目地、简单地听老师教的东西，不要盲目地相信书本、广播里得到的信息。要向一切发问：为什么？为什么？为什么？有学生问我：如何获得诺贝尔奖？我回答说：提出一些很简单的、像孩子一样提出的简单的问题，然后去工作、工作、工作，然后再还像孩子一样提出一些简单的问题，再工作、工作、工作。在美国，当老师要求学生做什么的时候，有更多的学生会问‘为什么’，中国学生往往不会，好像学生不该对老师提出的问题怀疑。”


　　美国的科技水平高是与教育分不开的，美国的人才正是受益于提倡独立思考以及鼓励创造力的教育。美国的学校教育鼓励学生‘向一切发问’，老师也充分给学生提供提问的机会。相比之下，中国的孩子是在一个不提倡思考的教育环境下长大的，而成功的教育应该是培养出能够独立思考、自主获取知识并创造知识的人。


　　西方国家的学校教育实施保护好奇心的教育，允许学生在学习中只是满足好奇心而不求甚解，中国的学校教育则要求学生在学习中精益求精，代价是牺牲好奇心和质疑精神。不同的教育会产生不同的思维类型与智力类型，最终都会在理解问题、解决问题的方式上展现不同。


　　西方学校教育的突出特点不仅是注重保护好奇心和兴趣，而且学习的目的性很强，包括收集信息和积累知识都有明确的目的性，让学生早早就懂得为一个既定的目标做准备，重视培养学生选择有用知识的能力。而中国的学校教育告诫学生的是：储存知识以便以后使用，为未来有可能的应用做准备，重视领悟和学习现成知识的能力。


　　从学习能力来看，中国学校注重培养的主要是记忆知识信息、复述知识信息的能力；西方学校注重的是选择知识信息、组合知识信息的能力；科学研究所要求的能力则是重组知识信息、再生新知识的能力。创造力其实是对以往经验的利用和重新组合，并借助丰富且理性的想象力，即想象并不是漫无边际的，经验是想象的基础。


　　学校教育给学生最终影响的并不是具体知识，而是学习方法、认知风格、思维模式。西方学生掌握的具体知识不如中国学生，但是对科学研究完整过程的熟悉程度超过中国学生，一旦进入真正的研究就能得心应手地操作。西方学校的课程训练中融入了正规科学研究的基本程序，其中包括对研究的内容和目标作出规划、选题、筛选有用的信息，重新组合收集到的各种信息资料，这些内容在中国学生的课程训练中则是严重缺乏的。学生完成的作业都是教师事先编好的假想出来的题目，并已经给出解题所需要的所有信息，学生只需要寻找出答案即可。


　　深与广，是两种不同的教育观，属于两种不同的教育价值取向。美国基础教育和大学本科教育的广而博是一种基本教育理念，包括重视阅读，重视拓展知识面，提供多种多样的选修课，开展丰富多彩的课外文体活动。学校为学生的发展努力扩大空间，让学生能够在知识的无限空间里自由发展。


　　“深而细”反映的是中国教育的教育理念，其实就是应试教育，以考试为中心的教育必然导致越教越窄。知识面过窄是我国基础教育和大学教育共同存在的问题，对考试成绩的强调不仅使学生们成为分数的奴隶，而且使他们的时间和精力都限定在狭窄的课堂与教科书里，造成了视野的狭窄，以及综合能力有限。应试教育只是一种功利化的教育，显然不利于学生未来的长远发展，也就是说，这种短视的教育对人的长远发展具有一种负面的影响。


　　文化模式和社会制度对人的制约，意味着在个体所必须适应的社会文化环境中，个体间的能力模式有一定的共性，即有些能力是由文化要求的。譬如，记忆能力是中国学校传统教育对每个学生统一的能力要求。相比之下，美国学校对学生统一的能力要求则是质疑能力。


　　中外知识观与能力观的差异表现在：什么知识最重要，什么能力最重要。中国的学校鼓励学生掌握已知、确定、成型的知识，以便成为已知领域的专家；而西方学校鼓励学生探索未知、不确定、正在形成的知识，以便成为未知领域的专家。