用足“徐氏班务日志”的激励功能

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用足“徐氏班务日志”的激励功能
文\
徐痴人


徐氏班务日志源于为便于与家长交流，便于随时能全面快速地收寻每一个学生在班务日志上的记录。随着在教育工作中的运用，它对学生的激励功能越来越显现出来。

首先，我发现，在首页的记载页码栏中，一般只有两种同学的记载多一些，一是调皮的同学，二是班干部同学。而表现一般的大部分同学往往很久甚至一学期都没有一次记录。究其原因，一方面是这些学生的确没什么特别值得记载的事迹，另一方面是自己对这些同学关注不够，特别是与他们交流不够。于是，我开始思考在利用日志打造优生和转化差生的基础上，如何利用日志来加大对处于中间部分的被教育淡化群体的教育和关怀力度，让他们感受到老师的关爱和激励，从而激发起他们的上进心。

起初，我不时把班务日志的记载情况向学生进行展示，后来，随步形成了利用每周班会进行一次的记载小结的惯例：对有记载的学生进行点评，对为集体争光的大加褒扬，希望其再接再厉，让日志中记载的值得骄傲的事迹越来越多；对违章违纪的给予警示，要求其改过自新，将功补过，在往后的日志中留下良好的记录；对少有记载的同学则给予提示，告诉他们要提高集体意识，积极参与班级活动，并期待他们在班级日志中留下美好的“记忆”；对长期没有记载的同学，则进行个别交流，了解其内心世界，加强对他们的关注，在平凡中发现其闪光点，并悄悄地记录下来，在下周的记载小结时加以公布和表彰，让他们在欣喜中体验受到关注和表彰的愉悦，调动其得到优良的日志记载的欲望。

有了每周日志小结的教育环节，学生们对日志的记载情况也越来越重视，它就像一面学生行为习惯的镜子，学生都希望在里面看到自己美丽的一面。后来，我让班干部为我提供我不在的情况下同学们的现况加以记载，赋予了日志更多更广的监督功能；再后来，我提出每一个同学都可以主动要求我对自己和他人的某次表现进行记录——只要事情属实和值得记录。于是，日志化成了一个治理班级环境的“激励魔盒”。同时，随着记录内容的丰富和全面，我对学生的了解和认识越来越深，与学生的沟通越来越顺，与家长的交流越来越多。特别是家长，过去是不太愿意甚至害怕到学校与教师进行交流，而后来是主动并特别希望多到学校与我进行交流，这是为什么呢？朋友们，你们能分析一下家长们的心理吗？下篇博文，我将谈谈在与家长的交流中引发的思考。