《杨氏之子》教学偶得(原253）

燕赵魂

《杨氏之子》教学偶得（原253）



《杨氏之子》是人教版五年级下册第三单元的第一篇课文。第三单元重点是引导学生在学习理解课文的基础上感受汉语言的艺术魅力。本文是一篇文言文，虽然短小，故事情节简单，但语言幽默，颇有趣味。这是学生初次接受文言文，怎样引领学生学习文言文，感受到文中人物语言的风趣和机智是本课的教学重点，也是教学难点。

如何突破这一难点呢？

一、

智慧故事导入，激发学生学习的兴趣。


上课伊始，我先给同学们讲了一个关于美国总统罗斯福关于保守秘密的小故事，但我只讲一半，把悬念留给同学们解决：“在当时那种情况下，如果你是罗斯福，你会怎么回答？”同学们饶有兴趣。有的说：“我不会说出潜艇基地建设的计划，因为这是国家军事机密！”有的说：“国家机密是保密的，连家人都不准说，何况朋友呢！我也不会说的。”还有的说：“国家机密不容泄密，坚决不能说。”尽管孩子们回答的不是我要的答案，我仍然为孩子们的这种爱国情怀高兴。这时，卢浩站起来说：“我会问朋友：你能保守秘密吗？”朋友若说能，我就告诉他“我也能””我赞许地点点头。将我把罗斯福的答案告诉大家时，同学们纷纷为卢浩鼓掌！同学们的学习兴趣被调动起来了，我顺势将同学们导入对本课的学习，同学们带着一种好奇一种兴奋开始了本课的学习。

二、

自读自悟中习得文言文学习的方法
在充分阅读课文基础上，我让学生带着问题同文两个再读课文，理解课文的主要内容。问题是“杨氏之子和孔君平是什么关系？他们谈了些什么？”同位两个先读书再讨论，然后回报。在汇报中，老师因势利导，让学生在回答问题时讲出自己的根据，从而引导大家习得学习文言文的方法：1、结合课文注释理解。2、联系上下文理解课文内容。

三、

在等待中生成智慧


在初步理解课文内容后，我让同学们思考：杨氏之子的回答妙在哪里？只见同学们一脸茫然。于是我又引导学生带动作表演再朗读这篇课文。我杨氏之子与孔君平的对话写在黑板上，再让学生反复朗读这一对话后，让学生提出不理解的词语。在师生互动、生生互动中，学生理解了“君”“夫子”“家”“禽”的意思。在理解句意后，再让学生刚才的问题：杨氏之子的回答妙在哪里。同学们冥思苦想，一副副不知所以然的样子。很简单的啊！怎么学生会体会不出来呢？看到孩子紧缩的眉头我很纳闷。难道需要我告诉答案？还有5分钟就下课放学了，我是告诉还是等待学生自己生成答案呢？教室里静极了。我正这样犹豫着，突然一只小手举起来，陆续又举起了几只小手。我请赵静玉同学先发言。赵静玉是个平时不善发言的同学，但这次她却语句清楚地表达出问题的答案，原来孔君平是借姓氏考杨氏之子的智慧，而杨氏之子也巧妙地回借孔君平的姓氏否定了孔君平的说法。她的话说到不到一半，只见那些紧缩的眉头突然舒展开来，连连点头，恍然大悟，继而大家会心一笑，教室里犹如一阵和煦的春风拂面而过，兴奋喜悦充满在每个同学脸上。看到同学们豁然开朗的样子，我庆幸自己没有急于说出答案，而是靠孩子们自己的理解，自己的思考获取新知。这种沉默后的爆发蕴含着的是孩子们智慧的火花呀！这也告诉我们在学生深入思考时，在教室里气氛好似沉默，但实际是孩子们的正处在思维活跃之际时，老师一定要耐心一些，学会等待，给同学们一个思考的过程，即使思考后得不出答案，但学生一旦经历思考的过程，就与直接接受答案是两种不同的学习效果。那是老师再解释答案也不迟啊！孔子所说的“不愤不启，不悱不发”就是这个道理啊！