听《杨氏之子》有感

非他汀

听《杨氏之子》有感

今天，荣幸听到了我校林老师教学的《杨氏之子》一课。课堂本无意，听者皆有心。本堂课，让我领略了教师的勇气，触到了课堂教学的细腻，看到了一位睿智的语文老师。

语文课堂并非一线流水，一束阳光，一泻千里。它追寻课堂的高效与综合，在综合与高效中整体提升学生的语文素养。

追寻综合的语文课堂
综合性体现为：
1、教师对文本的重新构建。林老师站在语言艺术的高度审视课堂，观照课堂，形成了鲜明的主题教学模式，追求文本与语言艺术的综合。
2、在主题模式下追求方法与过程的有机结合。孩子第一次学习古文，古文内在的韵律、朗读的节奏必须学以致用；学习古文，学法的渗透、迁移、运用也势在必行。教师巧借文本运用语文，顺势渗透了学法，润物无声！
3、语文是一门工具性与人文性相统一的课程。教学过程中，孩子在咬文嚼字、潜心涵泳语言文字，体悟文本思想情趣、意味之后，逐步走向运用。这是工具与人文的统一，是学语文与用语文的统一。语文教学应该追寻这样的统一。

追寻有效的语文课堂

课堂有无数的细节积淀而起，有效的课堂又是有无数有效的细节汇聚而成。关注有效课堂，从关注有效细节开始。细节决定成败，本堂课细节的有效性体现为：
1、对“之”的学习与运用。杨氏之子，你作为爸爸妈妈的子女，能学着说一说吗？学到说一气呵成，行云流水，水到渠成。
2、“应声”、“未闻”的叩问、比较。“应声”一词之中，你感受到什么？“未闻”一词的有无有何区别？这一追问，文意全出，形象鹤立！
3、孔君平笑曰：___________。这一问题的设置也一定程度展现了文本的内核思想。

虽然课堂的时间是有限的，但教师对语文精品课堂的追求是无限的。在享受着一堂高效而又综合的语文课堂之余，似乎还意犹未尽。略表感受：
一、文言文教学应有的扎实
1、文言文的乐趣

第一次学习文言文，如何让孩子爱读这种文体，而且读得有滋有味。教师应该从朗读节奏的指导入手，从随心所欲的朗读中感受轻松的氛围和朗读文言文文的情趣。
2、朗读层面的扎实

作为文言文，孩子与之远，心远意自偏。入文之后应该让每一个语文实践都在孩子的心中留下难以忘怀的印痕，特别在朗读节奏和韵味的把握上，应实施点面结合，让每一个孩子都参与其中，感受文言文的琅琅上口和特有的内蕴。
二、语文教学应有的厚实
1、文本意蕴的叩问

细细阅读《杨氏之子》一文，文章简短、语言精炼，意思清楚明了。寥寥数语刻画了一个能言善辩、聪慧又不失高尚品德的孩子。我们知道：语文教学应该聚焦语言文字，应该关注人物的形象。就这篇文章，是否能紧扣语言文字，感受聪慧的孩童作为教学的出发点，然后进一步推敲认识他不仅聪慧还是一个懂礼节的高尚的孩童作为归宿点呢？以此，一个知书达理、聪慧的形象烙印脑海，也为孩子指名学习的方向。
2、寻求突破的角度与方法

文章讲述孩童杨氏之子的聪慧是有目共睹的，理解了文章的本意，加之“应声”一词的把握，理解孩童的聪慧并不困难。想感受孩童的知礼节、明世道的形象。林老师为我们敲开了一扇大门，一个词“未闻”。前后进行比较，孩童的形象豁然开朗、鹤然而立。

胡亦楷 08.03.26