《现代启蒙 · 臧氏“三百千”字书》教材教法新架构

婉容儿

现代启蒙·智慧识字


－－《臧氏“三、百、千”字书》教材教法新架构


一．问题的提出


我国中小学生语文学习方面写错别字的现象相当严重，尤其是同音字随意替代，别字泛滥成灾，令人堪忧。由此造成国民文化素质整体水平下降的严酷现实，已不容置疑，也无须粉饰了。作为语文教育工作者对此更为痛心疾首。特别是在八十年代，我本人的孩子进入小学，开始语文学习的实践，触发了我的职业敏感，持续考察研究，追本溯源，不难发现：问题的根本在于小学初级阶段，把汉语拼音这一洋“拐棍”当作教学汉字的“工具”，如此识字启蒙，岂能不把学童们导入“误区”，走上“迷路”呢？其结果必然造成今日之弊端－－我国母语文字教育的低效率。


长期以来，广大语文教育工作者和社会有识之士对比深切忧虑.冠之以“少、慢、差、费”的笼统批评。而其确定的内涵，笔者以为是否可以取得这样一个共识：“少、慢、差、费”即语文教学规律少，进度慢、效果差、课时费。这种低效率弊端在小学启蒙识字这一开头环节上表现尤为突出，同行们把“识字”称为语文教学的“瓶颈”，认为低效率的识字教学拖了阅读和写作的后腿。的确不错，低效率的识字制约着整个语文教育的全局，不突破它，语文教学的面貌便不可能有根本性的改观。我国古语有云：源清流洁，本盛而木荣，指的是事物的开头好，那么以后发展的结果也会好，说的就是这个道理。


我认为，我国母语文字教育的这种低效率，并不是民族语言文字本身的弊端所致，而是很长历史时期以来，语文教育体制盲目的、机械的照搬西洋和苏联拼音文字的教学模式和教学经验，采用拉丁化的汉语拼音来教学汉字，乃至近年来在小学语文课本上强行实施汉语“拼音字”＋汉字的“双轨制”教学的结果。这样崇洋迷外，倒行逆施，违背民族语言文字的特点，抛弃汉字教学的传统和规律，愚弄科学，岂有不受惩罚之理？弊端完全是人为造成的结果。


所谓汉字“难认、难记、难写、难用”等等，都是鼓吹汉字改革，走拼音化道路，搞“全盘西化”的人强加在汉字头上的不实之辞。就汉字性质而言，总的说来，汉字是表意系统的文字符号，是形、音、义的结合体。其中表意性是汉字的特质。那么，语文教学初始阶段的启蒙识字，要揭示汉字形构的意义信息及其对应的语音信息，其中掌握字义是认知汉字的特质，获取汉字形构中字元、部件、笔划所表示的意义信息，明了其结构组合的义理和规律。只要能这样从汉字形义这一信息优势方面入手学习，那么，汉字图示象形，拼形会意，形声则是意音的相合，字符表义直观，识读性强，信息冗余度大，是很容易学习记忆的。


应该明确：只有实现了对汉字形、音、义三部分信息认知识记的综合统一，才是识字过程的完成。忽略或抛弃汉字本身的形义联系和形声因素，只想通过汉语拼音这一“拐棍”“工具”的标注，机械的、孤立的建立起汉字的形音联系，进而死记硬背其进入语言的“单词”意义，这完全是西洋和苏联等国家拼音文字（所谓“书面语”）的教学模式，如此教学汉字，则是把汉字形音联系当成了识记认知的主要矛盾。我们知道，汉字形、音、义诸因素中，语音无疑是嬗变的活跃因素，“十里不同音，百年不同韵”，所以，现代汉字表音功能较差，而且比较有些混乱。而先行学习和掌握汉语拼音这一“工具”，再以它教学汉字的学习途径，显然是从汉字形音这一信息劣势出发，舍本逐末，削足适履，绕弯子教学识字，只能走入机械的、孤立的、散乱无序的学习汉字的困境，如此教学汉字，显然不能顺应并掌握汉字表意的本质规律，当然要觉得汉字繁难啦。


况且，教学汉语拼音本身算不算“启蒙”？启的什么“蒙”呢？当然是为中国学童开启拼音字母之“蒙”。那么，悖谬于民族语言习惯（一字一词，独立音节）的拼音教学，对于五、六岁的中国儿童来说，学习和掌握其语音的分析－－拼读－－直呼的要领和规律，的的确确也称得上是一项艰难的“系统工程”。无疑实施汉语拼音教学会加重学童的负担，使得本已足够难度的语文识字又压上了一项汉语语音分析综合及其拼音字母系统的教学，让中国学童识字教学，又节外生枝，难上加难啊。


为此，我曾发表了一篇题为《提高语文教学效率得从启蒙识字抓起－－兼谈语文教育的民族化、科学化、大众化问题》的万字论文，提出“小学一、二年级语文学科设置三种教材课本，建立教材知识能力综合体系”的设想：


（一） 集中识字启蒙课本


（二） 阅读和听说训练课本


（三） 写字和书法初阶课本


文中并附录本人身体力行编著的《现代启蒙识字．臧氏“三、百、千”字书》的样式举例（载于《齐齐哈尔师范学院学报》１９９５年１期）。


《字书》中的部分内容，我已在本市铁路、车辆厂地区四个幼儿园进行了科学启蒙识字的实验教学，二年半中办了五轮实验，效果非凡。参学儿童可在一节课３５分钟时间内，认识１２－－１６个，乃至２４个汉字，完全抛弃汉语拼音“拐棍”，而采用儿童喜闻乐见的形象联想识字、义理相合识字、声旁辐射识字、听读指认识字、卡片提示识字和背诵字书的方法，直接教授儿童识字，轻松愉悦而快速高效。


二、实验假说


如果采用本字书及其相应的教学方法进行识字教学，小学初级阶段便可甩掉汉语拼音这一洋“拐棍”，搬开启蒙识汉字的“拦路虎”，轻松愉悦而快速高效地学习和掌握常用汉字２５００个，达到并超过现行小学五年级的识字量，（同时亦应分步开设前面所讲的“阅读和听说训练”、“写字和书法初阶”专项课程，从而具备初步的写字能力和口语听说能力。）为进一步的阅读和写作训练打下坚实的基础。


如果本字书（幼儿版）能在全国城乡发行流通，将会继承中华民族深厚的“家学”渊源，使汉字启蒙之传统得以重新恢复并发扬光大，开辟出幼儿早期（三岁左右）识字的路径，那么，中国孩童接受汉字启蒙的时间就可以大大提前。可称是为中国新一代少年儿童的智力开发、为全民族文化素质整体水平的提高、为民族和社会造福育人的一件大好事，功德无量，何乐而不为？


三、理论基础


（一）传统语文教育的拓展


我国传统语文教育之始，儿童入学头一、二年，先集中认识汉字二千左右，称为开蒙，即启蒙识字。一律要从蒙学课本《三字经》、《百家姓》、《千字文》开始学习，流传千年不改变。此蒙书简称“三、百、千”，是世界上现存历史最早、使用时间最长，影响最大的识字课本，其中《三字经》已被联合国科教文组织列为世界文化经典。


传统的启蒙识字教学方式及其课本是纯粹的民族化的遗产，先民们沿袭千年不肯放弃，关键在于其适应汉字的特点，体现了汉字教育的本质，故而具有强大的生命力。以“三、百、千”为代表的启蒙识字课本的特点有四：


其一是采用集中识字的方式。启蒙开始，先集中学习二千左右常用汉字，一口气登上识字的几个台阶，提高了识字效率，解决了汉字学习开头难的矛盾。这种集中识字方式，立足于先打好识字基础，并不急于阅读和写作，不搞“无米之炊”，这种不急功近利的作法无疑是聪明的。


其二是识字与写字不同步进行。识字在先，可以避免写字影响识字的进度和效率；而随其稍后阶段开始的写字－－仿影描红，也有其自身的特点规律和序列进程，如“上大人孔乙已”者是也。这样分流作法当然符合学童生理特点和学习心理特点，符合学童认识客观事物特征、进而掌握客观事物规律的程序。


其三是课本内容全部使用整齐的韵语和偶句。“谐于唇吻”，便于记忆，上口悦耳，兴味盎然。这虽然是形式方面的因素，但正是民族喜闻乐见的形式，才保证了集中识字方式的快速高效，推动了启蒙教材的广泛传播，历久而不衰落。


其四是识字（课本内容）与传统道德思想教育结合。恰恰是这一点，由于宣扬了封建主义道统，理所当然的受到“五．四”新学的批判，攻其一点，不及其余，而遭到全盘否定，予以废弃。其实，对学童道德思想的薰陶教育还是有其合理内核的。


传统语文教育及其启蒙识字教材中的糟粕是应该批判抛弃，但其中行之有效的门径经验，成功的机制、方式和规律，还是可资借鉴，加以改造利用的，尤其是其体现民族特色的宝贵传统，是一定要继承并发扬光大的。


本字书及其相应的教学方法，便充分体现了对传统语文教育的扬弃和拓展，采用纯粹的集中识字方式，突出“字本位”原则，强调演绎单个汉字的涵义，创造性地将一类汉字按一定的语义联系组合成节段，完全运用具有民族特色的韵语偶句形式，吸取识字与写字分流的方法。而重点下功夫的还在于探索汉字字符本身构造的科学规律和序列进程，探索汉字认知识记的教学序列和规律，对传统语文教育加以开拓和延展，创出一条适应现代语文教育的启蒙识字道路，一条民族化、科学化、大众化的道路。


（二）民族性特征和大众化特征的体现


语文教育是母语文字教育，是对民族文化及其载体－－语言文字的学习教导和培养。所以，语文教育的特质即民族化标识，乃是语文教育的首要原则。语文教材课本必须体现这一根本原则。

本字书编著者首先申明：本字书教材摒弃以汉语拼音为洋“拐棍”工具，绕弯子识字的“左道旁门”，否定现行小学初级课本实施的汉语“拼音字”＋“汉字”的“双轨制”教学。


汉字是表意性质的文字，是形、音、义的结合体，揭示和认知汉字字符中表达的形义、形音信息是启蒙识字的基本特征。本字书教材强调民族性是语文教育的首要标识和基本特征，坚持直接识读汉字的正道捷径。


本字书编著的体例形式，充分体现了民族语文教育课本的传统风格，完全采用集中识字的方式，采用韵语偶句的形式，将常用汉字按一定的范畴分编、分章、分节、分类别、分阶段的传授教学，是对中国传统“蒙学”教材民族性特征的继承、创新和扬弃。


本字书以全民为服务对象。可用于幼童启蒙，可用于成人扫盲，也适合有一定的汉语口语基础的华侨和外国人学习汉字的需要。


适于民众需要，便于民众学习掌握，便是本字书的大众化内涵。


本字书各章节段落均采用整齐的韵语偶句，“谐于唇吻”，便于记忆，声音琅琅，和谐顺畅，读来上口，听来悦耳，兴味盎然。顺应汉语讲究音韵科学的大趋势，借用合辙押韵的诗歌形式，为广大民众所喜闻乐见，便于学习掌握，可以大大提高学习效率。


本字书通俗实用、雅俗共赏、老幼咸宜，整个城乡社会都会喜爱并且熟读字书，将会使中华民族深厚的“家学”渊源传统得以重新发扬光大。家庭中祖孙、父子、兄弟姐妹乃至邻里亲友、大小孩童之间，都可以成为教学传授汉字的渠路通道，则中国孩童接受汉字启蒙的时间可以大大提前，如此薰陶教育，耳濡目染，那么，“三岁能文”，五岁读书的“神童”将会遍及神州，不再罕见。中华民族的语文教育，尤其是启蒙识字教育的全社会辅导作用，是不可以低估的，并且是一定要加以调动和利用的。


（三）语文教育科学理论的保证


（１）信息学理论


按信息论科学所说，语言文字都是信息的载体：人们主观概念用人为约定的符号系统加以定义和表现，人类社会主要靠自我创造的语言、文字这两类信息符号系统来实现这种描述，进行传递和协调。


由上而论，表义的汉字，它的上位属性不应是记录语言的符号，而应是一整套承载信息的符号系统。汉字是可以靠形义及形音两条信息通道高效率传递信息的文字符号系统，只有实现了对汉字形、音、义三部分信息认知识记的综合统一，才是识字过程的完成。而现行的学校教育硬是把汉语拼音作为识汉字的唯一“工具”，靠拼读为汉字标注的“字母”（注：是汉语“拼音字”的“字”之“母”，实质是“音母”）来同汉字形体建立起机械的，孤立的联系，进而记住该汉字进入语言的“单词”意义。这样的教学途径等于放弃堵塞了汉字本身具备的形义（义符）和部分形音（声符）的信息通道，而又建立一套表音符号系统（汉语拼音方案）来读识表义符号系统的汉字。这就是一些学者孜孜以求的“双轨制”（拼音字＋汉字）教学设想，近年来已成为小学语文教学的现实。


汉字属于单字类型系统，每个字符形状都与其它字符不同，直觉中比较容易感知识记。作为表义体系的文字，每个汉字符号一般都表示一个完整意义的语词或语词中相对独立的成分语素，有它固定的原本意义和进入语言获得它构成语词的全部意义。所以，掌握汉字符号所代表的意义信息是认知汉字的特质。而识记汉字的字形，也得要认知获取汉字字符形体的具象表义性及其笔划、字元、部件符号分解的具象信息，明了其组合的理念和规律（当然，对于学童认知掌握汉字信息的深浅程度要求应是适当的）。总之，识字教学一定得揭示和摄取汉字字符所拥有的形义，形音信息，才是直截的通衢正道。


（２）文字学理论


我国古代文字科学方面的研究历史悠久，典籍丰富。历史上把专门研究汉字的著作和童蒙识字教材统称为“小学”或“文字学”。早在汉魏南北朝时代就已形成体系，隋唐以后“小学”范围扩大，包括文字学、音韵学、训诂学。古代童蒙教材比较重视道德思想教育和历史知识传授，比较注重内容普及性和形式大众化；而古代文字学研究更偏重于汉字字符形成和字义解释上。这样宝贵的中华文化教育的遗产，我们应该继承发展并在识字教育中加以运用。

然而，十分遗憾的是，随着近代中国封建统治的腐朽没落，随着本世纪初“西学东渐”及“全盘西化”思潮的泛滥，首当其冲的中国教育界被侵蚀和征服在所难免。文字学这一祖宗的精华－－宝贵的民族文化教育遗产被人为的极力贬低排斥，不屑一顾，甚至不能在语文教育研究的学术界占有一席之地，充其量只能作为从西方移植过来的“语言学”的附庸和点缀罢了。


当前，汉字面临重新认识评价，拨乱反正，重放光彩的历史新时期，许多专家、学者树起了“汉字是科学、易学、智能型的优秀文字”的旗帜。那么，本字书就是运用教学实践来阐释这一理论命题的一种尝试。


众所周知，汉字是形、音、义的结合体。汉字学可以理解为研究汉字的形符构成，研究形符与语音、语义之间的关系的一门学科。本字书试图能够正确反映汉字字符形成的规律，即先民认识并反映自然和社会的序列，亦即汉字由单体初文向合体拼形发展的规律；从汉字“以形示义”这一根本特质出发，揭示汉字形符信息及其组合的义理和规律；进一步展示汉字由图示象形--->拼形会意--->形声意音的整体发展脉络。因此而将现代常用汉字按照象形－－会意－－形声的构造方式分列成三编，各成系统，集中教学，以利于教学的类化思辨和认知经验的规律总结，触类旁通，化难为易。


从内容和体例形式来看，本字书与古代传统启蒙课本《千字文》、《三字经》的道德说教和文言语句完全不同，作为启蒙识字教材，本字书遵循“字本位”原则，立足于把表意性质的每一个汉字，都当作反映客观事物的信息载体，是人们主观概念用人为约定的符号系统加以定义和表现的产物。因此，识字教学着眼于开通汉字的形义和形音两条展示信息的渠道，强调单个汉字基本涵义的演绎，遵循文字学的科学理论，以求识字教学能够全面的反映汉字整体的本来面目，准确的反映汉字的本质规律，步入科学的轨道。



（３）教育心理学理论


综观识字过程，依据儿童识字心理分析，对于初学汉字的学龄儿童来说，这部分汉字形符所表示的事物，都是学童生活经验已感知到的，大脑中会映现该事物的图像概念，并有音义综合的口头语言与之相对。此乃是儿童识字的基础。从这一角度来说，学童识汉字并不是从零开始。那么语文启蒙识字教学的机制，一般来说，都要利用学龄儿童对生活经验中已经认识的事物及其相应的具有音义概念综合联结的口头语言，直观地与汉字形符建立新一步的联系，以达到字形与字音和字义三位一体的统一，从而完成识字全过程。流行的“看图识字”教学方式就是这个原理。


本字书志在正确反映汉字字符形成的规律，更力图探索汉字科学反映世界的序列，亦即人们识字启蒙的认知进程，基于这更进一步的目标，需有更深层次教育心理学研究。综合分析研究表明：识字绝不仅仅是知晓汉字形符发什么声音就可以完事大吉的；识字也不单纯是对字符结构的感知及对其空间配置的识别；而更主要的还是要沟通形义和形音两大信息通道，建立汉字形、音、义三要素统一的联系，即当感知字符形构因素时，能准确的再现大脑中已为生活经验和口头语言所积累的另外二因素音和义结合的概念。进入所谓“目见其形”而“口诵（耳闻）其音，心通其义”的佳境。由此可见，识字是一个复杂的知觉、记忆、思辨的过程。


一般的说，学童识字最初要依赖简单的直接联想或间接联想，这对于形象思维和直观记忆占优势的儿童来讲，并不困难。现行识字教学却让抽象的汉语拼音“拐棍”导入歧途，压抑了学童形象思维直观记忆的优势。所谓儿童依靠汉语拼音“拐棍”可以“自学”识字的说法，不过是学者大人们强加给学童的一厢情愿，是一种急功近利的主观臆断。试想，哪一位父母的天才孩童学习口语不是靠大人教的？而一、二年级小学生哪一个能抛开教师教授而单靠拼音字母标注而认识汉字呢？其中有多少“自学”的成分？这种美好的幻想只是一些人奉献给汉语拼音的溢美之辞，并不符合儿童的教育心理，也是不切合教学实际的。

本字书及其教学法强调识字教学要符合学童教育心理特点和认知事物的规律，符合民族语言文字教学的特点和规律，强调学龄儿童的特质是学习取代游戏成为其生活主题，学童必须集中注意力，必须在强化学习的前提下，才能提倡乐于学和容易学的基本原则。其实，汉语“拼音字”才是中国学童不乐于学，不容易学之尤；小学识字教材初识汉字数量少，起点低，内容贫乏，教学进程缓慢，远远落后于儿童口语水平，求知欲得不到满足，才是学童不乐之点；而识字教材必先行汉语拼音教学，继而的汉字教程又不体现汉字特征及其教学规律，才造成中国学童学习汉字不容易之弊。


本字书力图正确反映汉字形符结构的科学规律，探索汉字认知识记的规律及其教学序列。本字书教学强调要对表义性质的汉字形符作形象化分析，用人们对自然和社会的观念作某种意义上的解释，以开通汉字形符本身具备的形义（义符）和部分形音（声符）的信息通道，注意分化汉字形构，认知字元部件信息及其拼合的理念和规律。这样，随着学童不断认知识记的经验积累，便会初步感知汉字“以形示义”的特征，逐步谙悉汉字形符部件分解的信息及其组合的义理和规律，进一步掌握汉字由单体初文向合体拼形的发展脉络。那么，继续识字时，便不再是每次都采取最初的方式，也不完全靠机械的重复，而会借助于知识的泛化，更多的利用联想和讲求义理的逻辑思辨方法，则因故而知新，触类而旁通，举一隅而反三隅才成为可能，这样逐渐形成识字和掌握文字的能力，此时再借助字典的“工具”作用，才会步入“自学”汉字的良性循环。


识字是儿童认识事物、掌握知识的一次飞跃，在识字中不失时机的注意培养兴趣，引发学习动机，采取科学识字的程序和方法，识字教学才能化难为易，轻松愉悦而快速高效，一口气登上识字的几个台阶。同时，科学识字必然引起儿童认识结构的某些变化与改组，不仅丰富了心理内容，提高了认识能力，而且有利于陶冶情操，培养品德，促进儿童自我意识的发展。总之，学童具备了科学、高效率的识字能力，才可能为学童进一步的读写学习打下坚实的基础。


四、现代启蒙识字教材与教学法的科学融合


汉字系统因其形构的复杂多样而光彩纷逞，形象生动，观念丰富，逻辑巧妙，架构哲理。汉字的这些特点，注定了汉字教学方法的多样性，汉字教学因此便不可固定在一种“万能”的方法上。本字书采用的教学方法有形象联想识字，义理相合识字，声旁辐射识字，听读指认识字，卡片提示识字以及背诵字书等方法诸样教学法各有针对，互相渗透，综合运用，相得益彰。只有确立了行之有效的教学法体系，才能保证识字教学步入科学的轨道，收取事半功倍之成效。


听读指认识字，卡片提示识字以及背诵字书，乃是本字书各编皆可适用的学习方法。听读指认识字是教孩童学习汉字最初级的，也是最直截的方法，与背诵字书的方法结合使用，是继承和发展我国传统启蒙识字的基本方法，适应集中识字，速成识字的需要。实践证明，这二种基本的识字方法是行之有效的。卡片提示识字的方法，主要致力于单个汉字的认知提示，是对已学汉字复习检查、巩固识记的教学环节中必不可缺的教学方法之一。


形象联想识字，义理相合识字、声旁辐射识字等方法，是为科学识字的宗旨服务的，都是针对各类编汉字的特点和规律而生发出来的，是为揭示汉字形符的形义及形音信息及其分解组合的义理而使用的科学方法，正确利用可以开辟纵深研究汉字的通道，拓宽识字教学的视野，综合识字教学的规律。现作特别介绍如下：



第一编 三字启蒙 图示象形－－形象联想识字法


本编从学习汉字独体初文－－最基本的象形字开始。这部分汉字是依据自然界和人类社会最基本事物的象形图符发展定型的，大部分是系统的部首字，是构成合体字的义类偏旁。本字书创造性地将这部分象形字按照自然类、人体类、动物类、数学类、用具类等范畴划分，形成单节语义场，宜于学习，一目了然，既符合汉字科学反映世界的序列，又符合人们识字启蒙的认知进程。


本编汉字从汉字“形”的因素出发，遵循图示象形之规律进行教学。要充分利用形象思维的优势，将汉字笔划、部件所表示的义像及其组合具像加以揭示阐说，调动学童大脑中已具备的对该汉字所代表事物熟悉的音义综合的概念，使二者引起（字）形－－（物）像之间联想，充分利用直觉概念，从物像到字形，又从文字到音义结合的概念，形成双向反复剌激，达到汉字的陌生形符与学童头脑中熟悉的音义结合的物像概念之间的联想结合，则识字教学活动便获成功。


这一形象联想识字方法，一方面帮助学童发展想象力，化简单抽象的字形符号为具体的形象概念；另一方面也帮助学童进一步对生活中熟识的众多具体事物形象，加以抽象概括，将音义结合的概念转化成为文字形符，进行认知识记，使学童善于形象联想思维和视觉形象记忆的潜力优势得以发挥。而尽早、尽大限度地发掘这一潜力便是儿童智力开发的最初步骤。



第二编
百字明理 拼形会意－－义理相合识字法


在学习掌握了第一编基本象形字的基础上，本编重点学习采用拼形会意方法构造的汉字（为数不多的，所谓“指事”字实质也是拼形会意，故亦应视为会意字），或按偏旁义符合类，或按事物关联意义分类，联类而及，同类相比，反义相衬；或随机区组，合成语句。如上分章列节，汇合成类编。


本编汉字从汉字“义理”的因素出发，遵循拼形会意之规律进行教学。要学会运用文字学的基本知识，加上现代人们对社会、自然的观念（包括俗文字学），对这部分会意字形符结构中各样字元部件作合理分解，并对其所表示的意义信息加以正确揭示，进一步阐发其拼形组合的道理和意合的机制，发展逻辑思维，认知识记汉字。


这种义理识字方法，能充分发掘和利用汉字（拼形会意构造的）形符内涵，了解拼形会意的机理，从而逐步感知汉字字符构造的方式和规律，摸索出单体字向合体字发展的脉络，明了义理，进一步发展学童的认知心理和逻辑思维能力，引导其积极探索新知。



第三编　 千字通文　形声意音－－声旁辐射识字法


汉字形符中的合体字在３５００个常用汉字中所占比例达８０％，占绝大多数，而合体字中８０％以上可以说是按照形声意音的原则组合构造的，大多具备半部声旁表音，半部形旁示义的性质特点，这是识字教学理应利用和遵循的客观规律。而且，对于汉字学术研究中的“声旁有义说”，也应该在识字教学中加以运用和进一步阐发，这是对汉字表意性质研究的深化。


本编以这类合体字的声旁为核心，与各种形旁媾合，形成声旁有义辐射识字的教学新方法，将声旁字按韵辙分列章节，尽量演绎出声旁字的本义和引申义，形成词汇基本单元的语义场，依形说义，以示字族“成员”字的区别；同时还将同音声旁字族互接相邻，便于声旁有义说阐发运用。


本编还将依照形声意音组构的合体字中声韵都相同的所谓“纯形声字”，按形旁罗列成章，集中教学，通过表音声符的提示，可推而广之的施行“读半边”识字，既提高识字的效率，又突出了形旁表义性的知识泛化。


声韵都相同的“纯形声字”，也就是平时所说可以读半边的竟高达６０％，而其余约占１５％左右的韵同声不同的形声字和６％左右声同而韵不同的形声字，也因“声旁有义”而容易引发学习联想，况且还有形旁的标志启示，因势利导，这部分字是很容易认知识记的。


这种声旁辐射识字方法，是对按形声意音构造的汉字形符本身的内部知识诱因的充分发掘和综合利用。由一个表音声旁（包括具备意义内涵的部首字或某种部件组合的非字）为核心，与一定数量的表义形符辐射组合，按形声意音的结构规律，可以认知识记一串合体新字。学童不断集中经验，类化知识，便会概括汉字认知特点，掌握汉字结构规律及其形义与形音二因素的内部联系，形成能够触类旁通，举一反三的识字能力和智识迁移。


确立启蒙识字的科学体系，建立汉字教学的科学序列，还要辅之以科学的教学方法，才能使学生在认知中贯穿着观察、想象、理解、思辨、记忆等协同的智力活动，大有利于建立科学的认知结构，培养形象联想和逻辑思辨的学习习惯，开发大脑，发展智力，为下一步的阅读和写作，奠定基础，为学童全面素质的协调进步，创造条件。