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陈深汉，南宁职业技术学院讲师
历史教学肩负着传授知识、培养能力、思想教育三大任务。文章总结了高校历史教学中，如何根据历史学科特点与教学对象的实际，把三者有机结合的做法与经验。　　

　　如何根据学科特点与教学对象的实际，把传授历史知识、培养学习能力、进行思想道德品质教育有机地结合起来，是提高历史教学质量的关键。下面谈些个人的做法与体会。

1讲清线索突出重点

历史是由远到近、由古及今发展而来的，讲清历史发展的线索尤为重要。历史又是由许许多多的人物、事件构成的，在有限的课时内不可能将历史上发生的一切都讲通透，必须选择重点进行讲授。那么，如何确定重点就是关键。我的做法是：

1.1根据教材内容的性质地位与学员实际确定重点难点

第一，吃透教材，找准重点。《中国古代史》课程有以下特点：一是时间跨度长，上下170多万年；二是内容分量重，包括三个社会形态，几十个朝代，每个朝代又包含政治、经济、军事、外交、民族、科技文教、生活习俗等内容；三是离现实久远，学习困难大；四是课时很有限，原定216学时，后减为108学时，使用的教材都是詹子庆主编的《中国古代史》，上下两册共800多页，如果照本宣科，无论如何也无法完成教学任务，更无法对一些重点问题展开阐述、详加剖析了。因此必须对教材加以处理。为此首先要钻研大纲、吃透教材，根据教材内容的性质地位确定重点。如根据王朝的历史地位，把西周、秦、汉、隋、唐、宋、明、清定为重点；把各朝代中的主要的政治制度(如西周的宗法分封制、秦汉的三公九卿制、郡县制、察举制、魏晋的九品中正制、士族制、隋唐的三省六部制、科举制、府兵制、元朝的行省制度、明朝的内阁制、金朝的猛安谋克制、清朝的八旗制度、军机处等)；主要的经济制度(如西周的井田制、汉朝的编户齐民、曹魏的屯田制、租调制、北朝隋唐的均田制、租庸调制、唐后期的两税法、明朝一条鞭法、清朝地丁银等)；杰出的历史人物(如秦始皇、汉武帝、曹操、诸葛亮、隋文帝、唐太宗、武则天、唐玄宗、宋太祖、成吉思汗、忽必烈、明太祖、明成祖、努尔哈赤、皇太极、康熙帝、李纲、岳飞、文天祥、于谦、戚继光、史可法、孔子、孟子、朱熹、王充、范缜、黄宗羲、顾炎武、王夫之等)；重大的历史事件(如商鞅变法、孝文帝改革、周世宗改革、王安石变法、张居正改革、文景之治、开皇之治、贞观之治、开元盛世、康乾盛世、张骞通西域、郑和下西洋、明朝中后期的资本主义萌芽、赤壁之战、淝水之战、秦末农民战争、黄巾军大起义、隋末农民战争、唐末农民战争、钟相杨幺起义、明末农民战争、七国之乱、八王之乱、安史之乱、三藩之乱等)作为讲授重点。

第二，根据教学对象的实际确定重点难点。我们的教学对象有成人脱产进修班、成人函授班学员，也有师专班学员。他们的年龄、阅历不同、学习时间不一样，思维方式有差异，接受能力有差别，对学习要求也不一样。本人注意根据不同对象确定教学的重点、难点和教学策略，对成人学员，遵循粗、宽、深的原则授课；对师专班学员，则要详细具体，不宜太过拍象。

1.2讲清线索突出重点，突破难点

第一，讲好导言课。这是激发学员对本课程产生学习兴趣的关键。导言课除了介绍本课程的内容与性质特点外，特别强调学好本课程的重要意义(引用中外古今名人名言与现实生活的需要加以说明)，并介绍本课程的教学计划与学习的方法及要求。

第二，讲好每章的概说与小结。每章开始，对该朝代的时间断限、兴亡过程、重大事件、历史地位作简明扼要的介绍，并指出该章的学习重点、难点，以及参阅书目，便于学生听课与自学。每章讲完，对该章内容进行概括与总结，帮助学员形成概念与记忆。

第三，抓住重点、难点问题进行提示。首先，对举足轻重的重要问题，通常按以下层次讲述：1、考究源流、述其来踪。如讲隋唐三省六部制时，追朔到秦汉。尚书一职创于秦，其时为少府属吏，至汉武帝时尚书权渐重，东汉光武帝时尚书职权提高，尚书台组织扩大，下设六曹，后演变为尚书省及六部。门下省由秦汉之侍中发展而来，内史省由汉之中书发展而来。2、分析背景、道其起因。即分析各种政治经济制度、各种变法改革、各次农民起义、一些重大历史事件的时代背景与具体原因。3、轻描淡写、道说经过。有关事情过程教材都有详细叙述，最多作些划分阶段的揭示即可。4、辩章学术、介绍动态。即将史学界历年来对有关制度、事件、历史人物的不同学术观点加以介绍，以开拓学生视野，增加教学深度。5、画龙点睛、阐述己见。阐明教师本人对有关事件、历史人物、各种制度的基本观点。6、追根寻底、分析影响。即对各种制度、事件对后世的影响或作用(包括积极与消极两方面)进行分析。如北宋加强中央集权的积极影响，就是有效地防止了唐末以来藩镇割据、黄袍加身的重演；其消极影响就是导致北宋中期的“三冗”局面。

其次，对一些重要的历史人物与历史事件，组织学员开展课堂讨论。如评价秦始皇、汉武帝、唐太宗、明太祖、康熙帝、岳飞、文天祥、王安石变法、淝水之战、澶渊之盟、资本主义萌芽等。通过课堂讨论，培养了学员的唯物史观以及运用马克思主义唯物史观研究与解决历史问题的能力，训练了学员查找、选择、运用史料的能力，训练了学员独立思考、口头表达与思辩能力，同时也使学员受到生动的爱国主义教育与思想品德方面的教育。

再次，对非重点问题只揭示要点，让学员自己看书。如十六国的兴亡经过、各时期的社会生活习俗等。

二、启发诱导培养能力

高校一般倡导以教师指导下的学生自学为主的教学方法。在全面推进素质教育的今天，更应该重视培养学生的学习能力，我的做法是：

2.1每一节课的主要内容，均以问题的形式提出，然后以回答提问的形式，层层剖析、依次阐述。如讲第一章《中国的原始社会》，讲课前首先提出问题；1、人是从哪来的?关于人的起源在中外有过哪些传说?为何说人是由猿进化来的?而今天的猿猴为何不能变成人?2、中国人种是“西来”的吗?为什么说我国是人类发祥地之一?3、我国的原始社会经历了哪几个发展阶段?为什么说血缘家族是人类的第一个社会组织?氏族制又是怎样建立的、有何特点?我国的原始社会是怎样走向解体的?然后师生共同分析，逐一阐明。

2.2对一些重点难点问题，不但介绍当前史学界的研究动态，阐述自己的观点，还指出其不足之处，以及今后进一步研究的突破口。如对王莽改制的评价，学术界有两种不同观点：一种观点认为王莽改制是复古倒退，应该否定；另一种观点认为王莽是个有远见卓识的改革家，应该肯定。其实两种观点都有失偏颇。王莽面对西汉末年存在的土地与奴婢问题，从挽救封建统治出发，试图通过改制来解决上述问题，动机应该说是正确的，所采取的措施有些值得肯定。但有些措施违背社会发展规律，造成社会极大混乱，应该否定。对王莽改制的失败，应从主客观两方面分析其原因。通过这些分析，对培养学生研究问题的兴趣与能力是大有帮助的。

2.3在教学过程中，注意引导学生总结带规律的性的认识。

2.3.1分析总结每个朝代的兴衰过程及规律。开国之初，统治者往往比较注意吸取前朝灭亡教训，励精图治，调整政策，缓和矛盾，发展生产，于是出现兴盛局面；但到了中后期，统治者往往不思进取，贪图享乐，吏治败坏，贪污受贿，暴敛无度，导致社会矛盾激化，在农民反抗斗争中覆亡。这足以使当政者引以为戒。

2.3.2分析总结封建政治改革的规律。在社会发展的特定时期，为了巩固统治阶级的地位，维持社会的稳定与发展，都需要进行改革，中国古代的社会改革一般分为两类：一类是属新旧制度更换性质的改革，如商鞅变法、孝文帝改制等，此类变法改革往往容易获得成功；另一类是属于同一社会性质、处在王朝中后期的政治改革，如王莽改制、王安石变法、张居正改革等，此类改革阻力较大，往往不易取得成功。

2.3.3分析总结封建选官制度的发展及规律。我国古代选官制度系统有特色，经历了部落联盟时代的禅让制、秦汉时代的任命制、察举制、魏晋时期的九品中正制、隋唐至明清时期的科举制。走过了推荐——任命——推荐考试结合——推荐——考试的选官道路。

2.3.4分析总结古代赋役制度的发展演变及规律。随着国家机器的出现，便有了赋役。我国古代的赋役制度经历了从贡赋——什—税——井田制——税亩制——田租赋役——租调制——均田制租庸调制——两税法——一条鞭法——地丁银制。整个税制的发展的规律是：①由按丁口征税逐步过度到按地亩征税；②由实物地租向货币地租发展；③由不定时征税发展到定时；④由农民亲自服役发展到以实物代役；⑤随着商品经济发展商税逐渐加重；⑥随着社会发展税种由多到少逐渐统一；⑦随生产发展税额负担由轻变重。

2.3.5分析总结农民战争的共性规律。中国各封建王朝几乎都发生过农民起义，虽然每次农民起义暴发原因不一样，但根本原因都是由于地主阶级对于农民的残酷的政治压迫和经济剥削，只不过是各朝表现的形式和程度不同罢了。农民起义的目的由争生存反奴役，到争取政治平等经济均等，再到均田免粮，抗租抗税；由临时起义到有组织有准备；由分散到联合协同作战，由流动到建立根据地，都体现了农民斗争水平提高。农民起义的结果总的说是归于失败，具体说又分两种情况，一是推翻了当朝统治、胜利果实被地主阶级篡夺了去，变成改朝换代的工具；另一类是被当朝统治者所镇压，农民起义的失败原因，总的说是因为没有“四新”，农民起虽然都以失败而告终。但其历史作用不可磨灭。正如毛泽东所说：每次农民起义都或多或少地推动了历史前进。直接作用表现为对当朝统治的瓦解或推翻；间接作用是教训了新王朝的统治者。

2.4合理设计课堂提问，引导学生思考、分析与归纳问题。如讲隋朝社会经济发展繁荣的原因时，问哪些社会环境有利于社会经济发展?(启发学生认识：国家统一社会安定)，再问隋朝是否具备这种环境?(具备)，又问社会经济是否发展与统治者的政策有无关系?(有)。那么隋朝的统治政策有哪些是有利于社会经济发展的?(引导学生归纳)。最后总结出两点：1、国家统一社会安定，南北方经济得交流。2、调整政策减轻剥削，劳动人民生产积极性有提高。这是隋朝社会经济发展繁荣的根本原因。

2.5充分利用课堂讨论，培养学生独立思考问题与分析、解决问题的能力。课堂讨论通常可以采取共同进行式、小组进行式、辩论式，又分为正反方互辩式，自由辨驳式。只要精心组织，都能取得较好的教学效果。

2.6布置有一定难度的课外作业，训练学生学习研究与提高文字表达能力。如比较孝文帝改制与王莽改制，说明前者成功与后者失败的原因；分析唐前期繁荣与唐后期衰亡的原因；综述中国古代赋役制度的演变及其规律等。

3借古鉴今以史育人

历史教学除了传授历史知识、培养学生学习能力外，还要特别重视对学生进行马克思主义唯物史观与思想道德品质的教育。本人在教学实践中，注意引导学员利用已有的马克思主义唯物论知识，去分析研究历史问题，使学生在学史中加深和扩展对马克思唯物主义理论的理解。比如：1、通过分析秦统一六国的历史条件，说明历史是由人民创造的，但个人也有重要作用；2、从分封制发展到郡县制以及分封制的几次反复，说明人类社会总是由低级向高级发展，但不可能是直线上升运动；3、从父系氏族公社生产力提高导致原始社会的瓦解、春秋时期生产力水平提高导致奴隶制的瓦解，从明中叶社会生产力水平的发展导致资本主义萌芽，说明生产力是推动社会发展的根本动力，生产力标准是评价历史人物与历史事件的正确尺度；4、从春秋战国时期奴隶制向封建生产关系的转变以及战国时期社会经济的发展繁荣说明生产关系必须与生产力水平相适应，同时生产关系对生产力亦有反作用；5、从西周实行井田制与宗法分封制，说明上层建筑必须与经济基础相适应，同时上层建筑对经济基础也有反作用。

总之，历史教学是进行人文科学和思想道德品质教育的重要阵地。本人教学实践中，虽然进行了一些探索，也取得了一定的经验。但随着形势的发展以及贯彻以德治国的方略，更需大力加强历史与传统文化的教育，进一步探索历史教学的方法，充分发挥历史学科在育人中的重要作用。


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君子谋道不谋食