李瑾瑜：农村教师急需“理解与帮助”

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李瑾瑜：农村教师急需“理解与帮助”  李瑾瑜，１９６３年生，西北师范大学教师培训学院院长、教授，兼任甘肃省中小学教师继续教育研究指导中心常务副主任，全国教师教育学会理事，甘肃省教育学研究会副理事长等职。
　　１困境

　　教师成“被管理和被使用”对象

　　记者：您经常要组织和参与校长培训，您认为农村学校的校长们常抱怨的最大困难是什么？
　　李瑾瑜：农村校长面临的困难与问题实在太多，他们有许多的无可奈何和无能为力。有一件事使我了解了农村校长的“最大困难”。那是去年秋季，我们承办了一期有４９名校长参加的培训班，我给每位校长发了一张纸，让他们把自己当校长的最大困难写出来，其中有１７位校长写的是“农村教师该怎样被管理和被使用”。这使我对农村校长多了一种了解。
　　在校长眼里，教师被当作一个产品，不断地被管理和使用，而不是有自主性、能动性和自我发展能力的人。因此，教师一到学校里就被定位为“你是被我管理和使用的对象”。这就直接导致农村校长没有教师专业的观念，没有怎么去帮助和促进教师发展的观念，只有怎样去管理使用的想法。其实，这种对待教师的思维方式是非常普遍的，不光校长如此，很多人也是这样一种观念。
　　记者：能举个例子吗？
　　李瑾瑜：有一次，我们到一个乡去调查，正赶上这个乡学区召开全学区教师大会，学区的一位领导在主席台上对教师讲话，那种居高临下的态度和粗野的口气简直使你不敢相信他是对教师讲话，更不敢相信他也是与教育有关的人。他对教师们说：“饭碗你要想要，那就好好抱住，否则就丢开，滚蛋走人，没有别的出路！”这位领导的思维是：你之所以有饭吃，是我给你的，你吃了我的饭，你就要为我卖命。
　　记者：这也就是说，我们必须要改变对待教师的思维方式？
　　李瑾瑜：的确如此，对待教师的思维方式使我们产生了错误的“教师观”，教师应该如何、必须如何的讨论成了探讨教师问题的定式话语。教师常常被不断地要求、责备和抱怨，这必然导致教师处于“被管理和被使用”的误区与困境之中。我觉得这样的思维方式不改变，农村教师的专业发展就无从谈起。
　　记者：您能否具体谈谈处在“被管理和被使用”思维中的农村教师所面临的沉重压力？
　　李瑾瑜：农村教师所面临的沉重压力，已经在实际中通过多种方式表现出来了，最明显和普遍的就是“推门听课”、“末位淘汰”、“后果自负”。
　　我们经常能看到校长搞突然袭击，去“推门听课”。说个有点极端的例子，有一位农村教师，校长没有打任何招呼就推门进去听她的课。因为校长突然进来，导致了她心理特别紧张，好不容易坚持到了下课，但从此只要第二天有课，前一天晚上她就一定睡不着觉。这样折腾了半年，她没有办法坚持教学，只好去医院精神科住院。
　　这里还是暴露出这样的管理思维：我不断地给你压力，看你还敢不好好做！我们却从不去反思：校长不断推门听课，可教师的教学工作得到了多大的改善？
　　其实“推门听课”仅仅是校长通过这样一种看得见摸得着的方式，对教师的教学构成一种外在的压力而已，根本不能够促进教师的教学，因为校长没有想办法帮助教师去改善教学的内在过程，尤其是没有想办法去改善教师教学的思维和能力。
　　我们必须要很认真地思考：教师的工作到底是怎样的工作？教师工作是最复杂、最精致的事业，为什么我们却用最简单、最粗暴的方式去管理？
　　记者：您要说的第二个方面是“末位淘汰”，它对农村教师有多大作用？
　　李瑾瑜：“末位淘汰”只能使教师陷入恐惧的工作状态，导致大量“反教育现象”的产生。再说，一个地区的教师资源就那么多，“末位淘汰制”不过就是让教师在县城的学校、郊区的学校、山区的学校之间兜圈子，从这里到那里转来转去而已。从理论上讲，“末位淘汰”的管理制度，好像是对教师起到了督促的作用，但是没有从根本上起到提高教师教学能力的作用，反而限制了教师的发展。