自闭症儿也要用“刘氏”来教

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对自闭儿的教育，
‘刘氏’是先让‘学习能力跟上年龄’或超前，再把跟上来的能力用在那个年级的学业与行为之上。‘能力跟上年龄，学科跟上年级－－是“刘氏”对所有孩子的教学目标。从教育的角度看，让孩子能跟上或超过同年龄的学科进度，才是孩子们上学最大的期望。孩子们的能力生下来就有快有慢：加上后天环境提供刺激的多寡，有的能力进步得快，可以超过同龄；也有的进步慢，可能会落后个一、二岁或更多。


自闭儿不但和平常儿童一样，能力有快、慢问题，更有‘偏’的问题。几乎每个自闭儿都偏向‘视强语弱’。从小用眼的时间比用语言的时间多。所以早期自闭儿不说话或说话迟是普通现象。但是在大陆和台湾，因家庭环境之故，自闭症的孩子们被紧盯着练习说话，多数在说话能力上有一般水平。但多半是话多、句子长，但说话组织、结构能力仍不及同龄儿童。这些孩子们虽能说话，行为不行。多数好动，跑来跑去，配合度低，社交能力差。有些具备识字或某些事物上的超强记忆力，但某些能力并不能充分而且均衡发展。所以学习上，总有地方弄不好或学不来。


目前教育界并不了解‘行为’、‘社交’也是‘能力’的产物。所以，许多方法是用改变不当行为去建立正确的行为，而不是去建立行为或社交能力的能力基础。‘ABA’就是这样的一种方法。它的创始者洛瓦斯明确地说：‘ABA…在提升自闭儿的社会交往能力。’但家长们甚至教师们都把它当成了‘教育’。从能力成长的角度看，‘ABA’的不足是：一、语言如何产生？二、句子如何增长？三、内容如何增多？四、行为如何成熟?五、语言、动作、书写能力如何成长?六、学前儿童的语言、绘写、行为能力如何培养?七、所有能力如何与入学时学科能力接轨?八、入学后有怎么教?怎么年年上得去?

‘ABA’本身不是教育内容，是可以肯定的。如果把‘ABA’加上教育，那个‘教育’的内容就值得深究。因为洛瓦斯在特殊教育上并没有特殊建树。

　　目前全世界的特殊教育，并没有一套理论和方法，确保自闭儿每年在它的条件下，做最好的学习能力发展。戴着ABA的帽子搞特教，家长应检讨其内容的好坏。

　
因此特教机构在教学遇到挫折的情况下，又引进了‘感觉统合’、‘认知教学’、‘音乐治疗’
等各种方法。显然这些治疗与教学没有一个具备‘年年上升的教育内涵’。在自闭儿学习的初期，或有一些效果。但在持续提升他们每个年龄的不同能力，好学得来不同年级的不同学科上没有体系，也接不上。


‘刘氏’看到这些方法让家长们东奔西跑，觉得应该一提它们的缺点：一、没有以教育为主的教学内容。二、误把不当行为当成学不来的‘原因’，实为能力不及龄的‘结果’。故治疗‘结果’，显属荒谬。三、认知教学的内容没有明确的年龄或能力之分，故无法与各年级学科学习的成败产生直接关系。四、用医疗解释各年级学科学习的成效，永远过于牵强。五、各种‘治疗’，实非能治疗自闭症。但让家长们误以为自闭症非得经过这些治疗，而忽略了自闭症要的是教育。所以刘氏不用这些方法。对自闭儿的教育，‘刘氏’是先让‘学习能力跟上年龄’或超前，再把跟上来的能力用在那个年级的学业与行为之上。