“循环大课堂”导学案例-课堂:我这样上《毛遂自荐》2

路桥乡青阳城

“循环大课堂”导学案例--课堂:我这样上《毛遂自荐》2
第二自然段：
1.
毛遂比
至楚；2.日中不决 ；3.
按剑历而上
（想像应是何状态、动作、表情）；4.
不得恃
楚国之众
；5王之命县 于遂手；6.
天下弗能当 ；7.
而王弗知恶焉 ；8.
谨奉
社稷而以从。
译句：
1.
胡不下！吾乃与而君言，汝何为者也！
2. 王之所以叱遂者，以楚国之众也。
3.
文王以百里之壤而臣诸侯，岂其士卒众多哉？
4.
此百世之怨而赵之所羞，而王弗知恶焉？
5. 公等录录，所谓因人成事者也。
第三自然段：
1.
不敢复相士
。
译句：
1. 今乃于毛先生而失之
（二）通读全文，看自己还有无疑问。
（三）归纳与分析
1.
全文共三段，前两段主要写了毛遂
和
，主要表现了毛遂的
性格特点；第三段写平原君
，以此来表现
。
2·1.毛遂在危难当头挺身而出，大胆自荐，想一想毛遂为什么能够勇于自荐？（试归纳至少三个方面的原因）
2·2.
试分角色朗读这部分内容，把握好毛遂与平原君的性格、心态和语气。
（四）拓展延伸
试从故事中不同人物的不同侧面挖掘他们做人的智慧，结合你自身和你身边人的现状，谈谈你得到的启示。
【教学片段】
片断一：疏通文意，落实重要的词语和句子

一组朱明明先逐段朗读课文，要求其他同学听准字音和句读。

陈钗手指黑板逐段翻译、讲解各段重要词语和句子

陈钗讲解完毕，面朝大家：“你们还有什么疑问吗？”

一生问：“‘合从于楚’中的‘从’通‘纵’，是‘合纵’之意，你能给我们讲解一下‘连横合纵’的大意吗？”

陈钗有点意外，用目光向本组同学求助。本组其他同学小声商量，有人快速翻查资料，刘稳起身解围：“连横合纵简称纵横，是战国时期苏秦、张仪宣扬并推行的外交和军事政策。六国联合，西向抗秦，秦在西，六国南北相连，故称合纵，目的在于联合许多弱国抵抗一个强国，以防强国兼并。而六国共同事奉秦国，秦在西，六国在东，东西相连，故称连横，其目的则在于找强国做靠山从而进攻其他弱国，最终兼并和扩展土地。同学们还有什么问题吗？”


他语速不紧不慢，颇有外交家之风，很明显课前已经做了充分准备。其他同学默默点头同意，对抗组张浩起身质疑：“‘先生处胜之门下几年于此矣？’这一句中“处”字的翻译，贵组译作“待”，我们组认为译作‘寄附’更文雅，更书面化。”


其他同学都静静思考，师不失时机地启发：“为什么更文雅就更好呢？”

张浩：“因为平原君的身份，他是平原君嘛！”众生笑。

师紧追不舍：“是平原君，在轻松聊话时也得措辞文雅吗？”

全班静默，师继续：“本该口语交谈的话题却甩文雅，平原君究竟什么样的心态和性格呢？”

几个学生脱口而出：“居高临下！”

师笑而不答，环视同学们，朱明明略一沉吟：“本该口语交谈的话题却用书面语，这就反映出平原君当时看不起毛遂的心态，以及他自视甚高、盲目自大的性格弱点。”


同学们点头同意，师仍继续：“你能给我们模仿一下平原君说这句话时的样子吗？”

朱明明：“他差不多得是从鼻腔里发出声音的，那种傲慢的神态，打官腔的感觉。”他学得惟妙惟肖，全班同学皆报以热烈掌声。


片断二：分角色朗读课文，由品读文本而分析、把握人物性格

展示继续，第二组同学许启琪、王勇分角色朗读了平原君与毛遂对话，有了前面的铺垫，这组同学也很投入。

同学们鼓掌，但是五组同学表示不服，要求对抗。张跃、郭帅赢得了更热烈的掌声。

师笑言：“张跃，你觉得谁读得更好？”

张跃一脸严肃：“这个——，我还是相当自信地。”全班乐。

“具体说说你们究竟哪里处理得好。”

张跃端起课本：“我们读出了毛遂的义勇和自信。在国家危难关头，他勇于为国纾难，要读得郑重严肃。‘今少一人，愿君即以遂备员而行矣。’‘备员’是‘充数’的意思，可见毛遂自信但并不自负，还是很谦和的，所以不能为了只表现自信就处理得声调过高，还要兼顾谦和的特点。”


同学们热烈鼓掌，许启琪改变策略：“你读得是不错，我觉得我读得也不孬。”众笑。“但是你们组的平原君不如我们组的好……”

郭帅即刻起身反驳。师“挑”战火：“看我们平日思想深刻、相对沉默的郭帅也不好欺负。”

郭帅：“‘左右未有所称诵，胜未有所闻’这一句说明平原君对自己门客的了解竟然只单凭‘耳闻’，对于自己门下待了三年的门客既不“目见”，亲自去观察，更不设题面试笔答，简直自以为是到近乎愚蠢无能的程度了，你们组品读出了吗？”


全班掌声，许启琪也笑着坐下。

下一组要继续展示，师灵机一动：“同学们，刚才郭帅说平原识人只凭耳闻，那么他先前选中的那十九人也都是听说来的喽，那他们实际上怎么样呢？又为什么名气并不小呢？从下文我们可知，毛遂圆满地解决了楚赵合纵之事，可见确有真才实学。他平日里又是一种什么样的精神状态呢？他们究竟有何不同呢？


同学们陷入了沉思，约两三分钟后有几人小声交流。我们班的谦谦君子郭帅起立：“我觉得，毛遂平日里得是个观察和思考者，很深刻，善于积累，而那十九名门客则是善于钻营，善于交际，并不把修炼内功当作根本！”


师紧接道：“毛遂跟我们的郭帅是一种类型的。同学们，同意不同意他的观点？”

“同意”！全班高声回答。
【自我评价】
把课堂还给学生，即把思维的主动权交给学生，把交流的话语权还给学生，把展示的舞台还给学生，把发现的快乐还给学生。本堂课，教师先是放手，从“台前”转到“幕后”，从“牵牛”式变为“放马”式。而到了最关键的时刻，则当仁不让充当“学长”，转变成启发者、引导者、合作者。例如，郭帅同学提到平原君单凭耳闻来选拔人才时，教师适时启发“有真才实学的毛遂平日里应该是何精神面貌”，从而把书本还原到生活中去。
我们在关注人文性，强调人文精神滋养的同时，要立足语文本位，引导学生从对语言文字的理解、品读入手，努力作“编剧”，设身处地地从文字中去体验和感受人物的心理、故事的发展以及作者的情绪。
本堂课的最大魅力在于生成！学生预习充分，团队间的质疑对抗比较激烈。上完本节课，学生通过习作、手抄报、课本剧等形式展示了自己对故事和人物的深刻、独到的理解，我本人也长久地沉浸在生成和创造的幸福中！