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会当凌绝顶，一览众山小
——关于《孟子见梁襄王》的课后反思
犹如百米赛跑，公开课在努力为之之下终于上完了。跑完全程，也算了却一桩心事。
可是，两天过去了，始终无法了却的是对这节课的回想与老师的点评。它总是在若有若无间攀爬上你的心，在所谓的洒脱的外表下，我也终于知道自己只是一个执著的人。那么，就让我静静地想一想它。
毫不谦虚地说，自己认为这节课上得挺好的。理由有三：
1、思路清晰，节奏流畅，重点突出，难点突破，教学目标顺利完成。
2、学生热情高涨，积极参与，回答问题有理有据，尽展风采。学生主体地位充分突出。
3、老师引导到位，有水到渠成之快感。环环相扣，逐层深入，教学有深度，有内涵。
当然，在板书时还是出了一点小差错，在顺序上有些倒退，但板书设计还是能收提纲契领之效。以小见大，这个问题也绝不是偶然的，乃必然也。今后要避免，每个细节都尽量达到熟能生巧之艺术境界。
应校长之邀，义乌中学高二语文组备课组长付婷婷老师来校指导教学工作。本人有幸聆听这样一位专家级老师的亲自评点，机会难得，故吾以诚挚向学之心求教于付老师！
首先，要有准确的教材定位。教材是教学的材料。这些材料都是经过专家精心挑选并认真考虑了学生实际和文章本身所具有的艺术之美，在经过循序渐进式的编排之后能体现教育理念和达成最终教育目标的有效的凭借。篇章教学不能跳出单元之外，而单元教学又不能脱离本册之外，本册教学又不能离开整个高中阶段语文教育大背景，也就是说不能背离教学大纲。它是一个系统工程，我们绝不能孤立地看待一篇一章，我们要有全局观念，整体考虑。只有这样去分析、处理教材我们才不会只叶障目，瞎子摸象，成为井底之蛙。
具体地说，高三的单元编排课文强度大、容量大，且具有总结性，站在了一定的高度。所以我们在教学中不能忽略这样一个框架结构。孟子的文章着重他的思想性，应该从深度、广度、高度上进行突破性的挖掘，力求使整个课堂成为不断闪耀思想光芒的交流讨论式的互动课堂，从而用孟子思想的精髓来洗涤现实浮躁的心灵。
其次，要适当淡化文言字词教学。秦汉以后的文言才算规范，之前，未经统一，故各地都掺杂较多的“方言”，是不够标准的。我们要选择具有代表性的文言字词进行识记，积累。同时，在释义时能够结合生活中的实际例子，如果要深入，也可以结合东汉许慎《说文解字》分析文字的造字法，反切法，释义法，做到翻译“信、达、雅”的要求。
再次，突破课堂教学的深度、广度、高度。对于基础薄弱的学生来说，老师的教学往往陷于肤浅。因为老师总是怕讲得多、讲得广、讲得深学生是理解不了的，是他们无法接受的，即使讲了也不会有什么效果的。在这样一种看似正确的思想下教学走进了死胡同。其实不然，学生对具体知识点或许理解上有困难，但这以外的东西他们往往比别人更敏感更有兴趣，而兴趣是学生主动学习的第一步。
当然，“多、广、深”的要求不能仅仅从理论上或单纯的知识点上去落实，更应该从生活这一广阔的教学资源中去开拓！“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教学的“源头活水”是什么？不就是生活吗！！当然作为介入教学的模式，它是文字，但它反应的是生活。它可以是与之相联系的古代生活，更主要的是联系当今现实生活。如此，既能提高大家学习兴趣，又能加深对课文对现实社会的理解，十分有助于学生心灵的塑造！早就有名家提出过“生活即语文”的高屋建瓴的论断，可是一直囿于自身，故没有更深切的体会，现在却终于分外明晰！窃喜！
最后,语文教学要掀起情感波澜。王国维说：“一切景语皆情语也”，“以我观物，故物皆著我之色彩”。那么作者笔下的牢笼百态的文字都会打上作者的情感印记。所以我们在品味语言文字时不能仅从文字本身去分析，更应该从情感的角度去挖掘。淋漓尽致地让学生得到充分的情感感染熏陶，如此，双方顿成知音，才算真正读出了味道。
还有另一方面，那就是教师在课堂上情感的发挥。这特别重要。因为学生的情感更多的时候需要老师去点燃，这样才会引发他们情感烈火，身心才能受到洗涤。在课堂上,老师要投入更的情感。没有感情的课是死课。有了感情，文字知识已经不再是单纯的文字知识，而是成了洗涤灵魂的养份！
付老师的点评让人眼界大开，受益非浅。她站在一个自己前所未有的高度剖析我的教学。一堂自认为不错的课，在她，顿成了小儿科。这是始料未及的，但却发人深省！其实，她评的许多教育教学理论自己也曾了解过，也有一个蒙蒙胧胧的印象，但从来没有像现在这样切身。本人实在感谢她的不吝赐教！因为我相信，自己的教学新局面将会很快来临！
谨记！
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