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九年级语文下册第五单元
设计者姓名
何影
单位
丹东市第三十三中学
日期
2008-2-26
课题
《孟子》二章
课型
课时安排
共
2
课时
第
1 课时
教学
目标
知识与
技能
1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3．背诵两篇短文，积累名言警句。
改 进
建 议
（请属名并标注单位）
过程与
方法
1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
情感态度与价值观
1．理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识，
教学
重点
理清论证思路，把握说理方法。
教学
难点
正确认识“得道多助”的意义。
教法与
学法
1．诵读法
2．讨论点拨法3．比较法
教 学
活 动 过
程 设 计
步骤
教 师
活 动
学 生
活 动
一、
创设情境导入
新课
同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗?西路军胜利的原因是什么?今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜的首要条.
学生回答；“得人心者得天下。”
二、
尝试
探究
一、朗读课文，整体感知：
1．教师播放示范朗读磁带.
2．教师示范背读课文，注意读出文章的气势。
1,学生听读，注意把握字音，停顿、重音。
解决问题
3．教师稍作朗读指导。
二、译读课文，把握文意．教师引导学生积累文言知识。
(1)通假字：
(2)古今异义词
(3)一词多义
(4)注意下列加点词用法
(5)注意下列句子的翻译三、思读课文，理清论证思路，背诵课文 ：
1．本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的?
2.教师依据学生回答板书，形成背诵思路。
2．学生齐读课文
3．学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。
4．小组讨论，质疑、解疑。
5.学生同桌之间讨论、交流
6．学生依据板书提示，背诵课文。
三、
课堂
练习
巩固
新知
教师提示：“六经注我，我注六经”，学习文言文，要注意联系现实，古为今用，赋予经典作品以时代意义；对于“人和”得道”，你是如何认识的?请联系实际，谈谈你的看法。
学生讨论。
四、
课堂
小结布置
作业
一、学习这篇文章我们应该知道“得道多助，失道寡助”这一中国儒家的思想作为一种有价值的资源已经受到我们的重视。
二布置作业：
1.背诵全文。
2.整理课堂发言，写一篇读后感。
思考并理解
认真完成作业
板
书
设
计
得到多助，失道寡助
中心论点：天时不如地利，地利不如人和
设喻：城小
城高
道理：域民
固国 威天下
结论：得到多助，天下顺之;失道寡助，亲戚叛之
君子不战，战必胜
教学
反思
振安区教师进修学校中学部
2008年1月
九年级语文下册第五单元
设计者姓名
何影
单位
丹东市第三十三中学
日期
2008-2-26
课题
《孟子》二章
课型
课时安排
共
2
课时
第
2 课时
教学
目标
知识与
技能
1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3．背诵两篇短文，积累名言警句。
改 进
建 议
（请属名并标注单位）
过程与
方法
1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
情感态度与价值观
理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学
重点
理清论证思路，把握说理方法。
教学
难点
正确认识“生于忧患”意义。
教法与
学法
1.诵读法
2.讨论点拨法
3.比较法
教 学
活 动 过
程 设 计
步骤
教 师
活 动
学 生
活 动
一、
创设
情境
1.导入新课 ：
“
鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。
导入
新课
2.文体常识。
（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）
学生用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。
二、
尝试
探究
解决
问题
一、感知课文
1.板述学生读错的字词并解释。
2.学生齐读课文后，板述学生读错的字词并解释：
二、分析课文第一段：
1.这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？
2.作者举例想说明什么？
3.请你举出古今中外同类型的事例。
三、分析课文第二段：
1.第一段是记叙，那么第二段属于什么？
2.学生翻译后教师给予纠正出现的错误。
3.作者在这段中议论的观点是什么？
1．齐读课文，加深印象，
感知内容。
2．自由朗读课文，疏通文意。
3．学生示范朗读第一段，并请另外一名学生翻译这一段。
4．一学生示范朗读，并请另一同学翻译。
三、
课堂
练习
一、分析课文第三段：
1．这段从哪两个方面来论述了什么道理？
二、最后，作者提出了一个什么观点？
5．一学生示范朗读，另一学生翻译。
6．讨论得出结论。
三、
课堂
练习
巩固
新知
教师明确
三、教师出题检查掌握情况。
A、词类活用。
劳（形容词活用为使动词，使..劳累)其筋骨
饿(使......饥饿)
空乏(使....
穷困缺乏)
所以动(使......惊动)心
忍(使.......坚韧)性
行拂乱(使......受到阻挠)其所为
人恒过(名词活用为动词, 错误、犯过失）
入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
B、古今异义词。
举于版筑之间（今义：建筑、修路
古义：捣土用的杵）
举于士（今义：士兵
古义：狱官
）
C、多义词。
于：舜发于畎亩之中（从）
而：而后作（承接连词）
故天将降大任于斯人（给）
而死于安乐也（并列连词）征于色（在）
生于忧患（由于，在）
发：发于畎亩（举，被任用）是
：于是人也（这样的）发于声（表现）
拂：行拂乱其（阻挠，违反）拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）
1．学生圈点勾画出颖难字词。
2．学生之间自由讨论，共同解决问题。
3.学生质疑，教师进行疏导，解决疑难问题。
四、
课堂小结
1．这篇文章论述了个人成才与国家存亡的道理。
布置
作业
一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，发现自己的不足。
一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。
古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻练意志，增加才干。所以我们现在吃一点苦又算得了什么呢？
2．背诵课文
3．完成练习（二）
理解
背诵
认真完成作业
板
书
设
计
生于忧患，死于安乐
教学反 思
振安区教师进修学校中学部
2008年1月
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