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20 司马光
一、教材分析
俄国历史学家克柳切夫斯基有这么一句名言：“会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理准备的情况。遇到突发事件，害怕、紧张、焦急、慌乱，这些都可以理解。然而，机智、灵活、分析、解决所出现的难题，则令人称赞。
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进大水缸里了。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。文中插图，是故事的结果展现。朗读课文，我们能体会到，遇到困难，切忌慌张，沉着机智，才会相处想出好办法。
二、学习目标
（一）知识与能力
1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
（二）过程与方法
能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
（三）情感态度与价值观：通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
三、教具准备：生字卡片、多媒体课件。
四、教学重点、难点：
指导学生流利、有感情地朗读课文。
五、学情分析：
学生对课文内容比较感兴趣，喜欢读，对学生理解课文内容是有帮助的。还应在教学中补充司马光的其他资料，拓宽学生的知识面，激发对名人的了解热情。学生在识字方面有了一定的识字能力，基本上能够运用识字方法独立认识生字。
六、教学时间： 2课时
七、教学过程：
第一课时
1.教师范读，使学生整体感知课文，了解课文内容，试着补充课题（司马光“怎么样”）。
2.切入重点句子进行对比读书，抓住小朋友和司马光不同表现的词语在朗读中感悟。
（1）读到“有个朋友不小心掉进大水缸里”，让学生体会假如自己在场时的心情。指导读出紧张的语气，“一不小心”语速略快。
（2）别的小朋友见到这情景都怎样？指导读出慌张、急切的心情。
（3）司马光是怎样表现的？他在做什么？结合课件展示或课文插图，在课文里画出司马光的表现及救小伙伴的一系列表示动作的词。想一想，司马光当时是怎么想的？分小组议一议。怎样读好这句话？把自己扮作司马光，表现出镇定思考的神态读一读，做“举起”、“使劲砸”的动作读一读。
（4）用讲故事的口吻自由朗读全文。必要时，老师可再范读。
第二课时
1、复习课文内容。
2、生字的识记
让学生自主识字，并介绍自己是怎样识记生字的。
识字方法举例：
（1）换偏旁识字：块、救、劲。
（2）猜字谜识字：
这个同学真马虎，同字丢掉一小竖。（司）
一个三匡面朝东，一块石头背后靠，一条毛巾藏肚中。（砸）
（3）组词识字：
假—放假、寒假、暑假、真假、假日、假装
使—使劲、天使、大使馆、使用
3.识字的巩固
用问答对唱或说反义词的方法巩固识字。
4.写字指导
本课要求写的6个字，都有规律可循。“到、别”二字应写得左宽右窄，立刀旁的竖钩要写正直。“吓、叫”二字都有口字旁，可以综合指导：
（1）三个字都要写得左窄右宽；
（2）“口字”应该写得小而高。“那、都”二字均有双耳旁，可结合第18课的“阳”字进行指导。现在，学生已经学过五个带双耳旁的字（啊、那、阳、都、邮），建议将这些字集中起来，引导学生观察比较，从中发现一些规律性的写字方法：左双耳：“耳朵”要写得高、小，竖为“垂露”；右双耳：“耳朵”要写得低、大，竖为“悬针”。
5、学生练习书写。
板书设计：
20 司马光
小朋友
都慌了
司马光
没有慌
勇敢、 机智
21 称象
一、教材分析：
一个七岁的孩子，想出称象的办法比官员强，比官员妙，这实在难能可贵。曹冲称象的故事，因此而广为流传；曹充爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质，值得我们认真借鉴。本课重点介绍了曹冲称象的具体方法和步骤。教学时，可抓住第四自然段重点朗读，借助自制的课件或教具进行直观演示、充分利用课文插图辅助学习。
学习本课，无需分析课文。要通过朗读，让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题办法的聪明孩子。文末的问题，给学生创设了拓展思路的氛围，可以给学生留下时间和空间，进行讨论交流。
二、学习目标
（一）知识与技能
1.认识“称、象”等12个生字,会写“再、象”等6个字。
2. 能正确、流利地朗读课文。能读好人物对话所表达的意思。能用“一边……一边……”造句。
（二）过程与方法：培养学生理解句子的能力和动脑能力。
（三）情感态度与价值观：
1. 能从曹冲称象的故事里受到一点启发。 感悟出遇事要动脑筋思考，找出解决问题的方法。
2.愿意主动给家人讲《称象》的故事。
三、教具准备：生字卡片、多媒体课件
四、教学重点、难点：
1、指导学生流利、有感情地朗读课文。
2、曹冲称象的具体方法与步聚。
五、教学过程：
第一课时
1.可让学生一边看多媒体动画（事先自制课件）或看挂图，一边听教师范读，初步了解课文写了一个什么故事。
2.学生自由读课文，了解课文里介绍称象有几个办法？说说你对这些办法的看法。
3、了解曹冲称象具体的办法是什么？听第4自然段录音课文，边听边看课件或纸片教具的演示。
4.让学生自己再读读这段课文。搞清楚要称出大象的重量，第一步怎么做？（赶大象上船，在船身下沉出画条线）第二步怎么做？（赶象装石头，装到画线止）第三步再怎么做？（称船上石头的重量）第四步怎么做？（把石头的重量加起来，就知道大象有多重了）
5.与官员提出的方法比，曹冲的办法好在哪儿？（可以称出大象又不宰大象）
6.老师小结：曹冲称象的办法很有创造性。造不出称象的大秤可以用船；不能把大象宰了，就用石头，想出了一个别人想不出的办法。曹冲的办法实际上利用了水的浮力原理。这一点，也许有的学生会提出来，如果学生不提，老师可以适当点拨。
7.鼓励学生创新，启发学生动脑筋想一想：曹冲的办法在当时的情况下是好的。你还有没有比曹冲更好的称象办法？
第二课时
1、复习课文内容。
2、生字的识记
熟字加偏旁：干—杆
到—倒
主—柱 故—做
形近字比较：称—秤
就—熟 官—宫
3、识字的巩固
（1）抓错游戏。老师故意读错音，让学生判断对和错。如：“柱子”读成“zù
zi”，“称象”读成“cēng xiàng”，“一艘大船”的艘读成“shōu”等等。老师故意写错字，让学生纠正。如：“一杆称”、“四条退”、“义论”等。这种方法能调动学生的积极性，集中注意力，及时巩固生字的音和形。
3、写字指导
本课写字指导可采取以下方法进行：
（1）“点、照”二字重点指导四点底；
（2）“象、像”二字重点指导“象”字（写好“象”字的关键是把下面的弯钩写正——起笔和收笔处都在竖中线上），再迁移到“像”字；
（3）“再”字要把下横写长，注意第四笔是“丨”，并注意“在—再”的区别。
4、学生练习书写。
实践活动
学习讲《称象》的故事，鼓励讲出比曹冲更好的称象办法。先在小组内讲，再派代表讲在全班讲。回家可以讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
21 称象
第一步 赶大象上船
在船身下沉处画线
第二步 赶大象上岸，装石头，装到画红处为止
第三步
称船上的石头的重量
第四步
石头重=大象重
语文园地五
教学目标：
1、引导学生主动发现汉字的特点，主动小结识记汉字的方法。
2、 能按顺序背诵汉语拼音字母表，区分大小写字母。
3、通过猜谜活动，锻炼学生的口语交际能力。
4、进行自主识字能力的展示和交流，通过多种渠道识字。
教学准备：1、字词卡片、多媒体课件、汉语拼音字母表
第一课时
一、我的发现
“我会认”是引导学生发现利用反义词帮助识字的方法。
（1）可让学生先自己认读。遇到不认识的字借助拼音读正确。正音强调“瘦”、“丑”、“输”、“赢”的读法。
（2）引导发现规律。这些词有什么特点？（均是一对对意思相反的词）
（3）激趣认字。方法推荐：师生擂台读，师读“高”，生读“矮”；师读“胖”，生读“瘦”。
学生擂台读。一学生读“美”，大家读“丑”。依此类推，看谁反应快。游戏：请两同学上台，老师说“高”，两个小朋友比一比谁最先指到“矮”，让学生主要指六个生字。
（4）巩固识字。出示生字卡片读一读。启发记忆生字的方法。
（5）扩展运用。让学生再说一说其他反义词。如：熟—生、冷—暖、重—轻、沉—浮、进—出、升—降、香—臭、忙—闲……
“我会读”是引导学生发现一字多义的情况。要让学生在前面几组学习的基础上，进一步了解同样一个汉字在不同语言环境里意思可能不同，要结合语言环境来理解字的意思。。
（1）指导发现，这些词语有什么相同的地方？（每一个词语里都有个“打”）谁能给每个词语换个字来说说“打”的意思？
（2）读读记记。游戏：老师说“打”，学生开火车，每人跟着说一个带“打”的词语。
（3）扩展积累。引导学生，类似这样的词语再说上几个。（打电脑、打牌、打枪、打仗、打架、打游戏机等）
二、日积月累
“读读背背”主要使学生掌握汉语拼音字母表，为学习查字典打基础。学生已经学会汉语拼音，教学指导中可先让学生读读小写字母；再对应认识大写字母。识记大写字母是教学重点。
1.找一找，发现有哪些大小写字母完全一样？（Cc Oo
Pp Ss Vv
Xx Zz ）
2.仔细看，发现有哪些大小写字母相近？（Ff Ii
Jj Kk Mm
Nn Tt
Uu Yy ）
3.剩下还有哪几对大小写字母，找出来。（Aa
Bb
Dd
Ee
Gg
Hh
Ll Qq Rr
）指导认识大写字母。
4.背诵字母，可学唱《字母歌》，帮助记忆。
“我会读”是阅读儿歌《人有两件宝》。这首儿歌告诉我们，劳动和创造离不开双手和大脑，少一样都不能进行。只有动脑又动手，思考又实践，才能做好一切事情。教师不用提什么问题，只要求学生正确、流利地朗读。有兴趣的学生还可以背一背。要让学生在读背中感悟内容。
第二课时
口语交际
《猜谜游戏》是通过猜谜语进行口语交际。猜谜语的范围，可以是字，也可以是其他事物。活动的目的是激发兴趣，开发智力，扩展识字，提高想象力、判断力、表达力及识字能力。可设计以下几个环节：
1.课前准备
同学：根据“识字5”课后布置的要求，用彩色纸剪一种灯笼造型纸片作底，在上面放大、工整地写出自己收集或编写的一则谜语。（不写谜底）老师：布置游戏活动的会场，黑板上呈现横幅、教室环境布置、课桌围成长方形、古典音乐录音带、“猜谜高手”10位候选人名单设计表（设置在黑板的一角）、参赛选手（即全班同学）名单表、小红花数十朵。
2.创设情境
（1）创设“谜语王国”会场。黑板上挂着“谜语王国猜谜高手选拔赛”横幅会标。播放古典轻音乐。（活动前烘托气氛）
（2）让学生展示自己准备的谜语。（学生将谜语放在桌面上，各种图案，无颜六色。）开始“谜语王国猜谜高手选拔赛”。老师鼓励同学积极竞争。
3.出示要求
猜谜高手得过三关：
（1）比一比，看谁能把收集或自编谜语的过程简单做个介绍？（第一关）
（2）赛一赛，看谁最先猜对了谜语？（第二关）
（3）争一争，能大大方方地把你怎样猜出谜语的道理说清楚。（第三关）
4.挑选裁判员
选拔赛需要请几位同学当裁判员。讨论：怎样的人才能当裁判员呢？（自己不参加比赛；评判公正、公平。）自愿报名，选出三位。老师发给两人各一张参赛者名单表。说明：一位裁判员专给主动介绍自己的谜语，闯过了第一关的同学打“√”；另一位裁判员专给积极猜谜，猜对成功过了第二关的同学打“√”；第三位裁判员对说清楚谜语猜出过程的同学打“√”。最后三人一道统计参赛名单表上，闯过了三关的同学。
5.师生互动交际
（1）鼓励学生向大家介绍收集或自编谜语的过程。收集谜语，说一说谜语出处。自编谜语，说说自己是怎么想，怎么编的，但不能说出谜底。（有条件的地区，可将学生收集或自编的谜语借助实物投影仪展示）
（2）组织学生积极猜谜语。（念谜语和猜谜语往往是交互进行的。特别是一念完谜语学生就会迫不及待地去猜结果，场面会十分活跃。教师要注意维持活动秩序，还要引导小裁判员及时做好记录。）鼓励学生自告奋勇站出，在“谜语王国”与谜语主人进行口语交际。甲：“说说你出的谜语是什么？”乙：念自己的谜语。甲：猜谜语。乙方确认。裁判记录。依次进行。
（3）教师组织继续活动：谜语国王里真热闹，猜谜语高手真不少！别着急，闯过两关很不错，现在要闯第三关可不容易。积极鼓励学生大胆说说，猜对了哪一首谜语？是怎么猜出来的？抓住了哪些特点猜的？大家认真听，评评他说得有没有道理？
6.全员互动，进行口语交际
请同学在“谜语王国”里各自“游览”，选自己最喜欢的“灯谜”，与制作“灯谜”的朋友交流，看猜得对不对？告诉对方你是怎么猜出来的？（整个会场低声播放轻音乐。凡猜对者向裁判汇报。）
7.评选猜谜高手
（1） 小裁判员宣布入围名单。（如果获胜者多出，多多益善。）
（2） 给能参加决赛的候选人颁发小红花，表示祝贺。
8．小结
（1）这次的“谜语王国猜谜高手选拔赛”活动结束。散场后，同学们把谜语张贴在学习园地里，课间可再交流。
（2）谜语里出现不少没学过的汉字。交流中请同学留心识字。启发学生：谜语里、课外书中能发现更多有趣的汉字，请大家多看、多读、多记。提示准备开展识字擂台赛。
展示台
本组“识字擂台”主要是引导学生留心其他教科书，边学习边识字，可以一举两得，学了知识，又增识了生字。活动指导建议：
1.四人一小组，合作学习，组内分工，分别翻阅数学书、音乐书、美术书、思想品德书等教科书，认一认，记一记书中的字。
2.“识字擂台”赛。比一比，看哪个组在课外收集学习的字最多？方法提示：
（1）派代表汇报，本小组一共识了多少字？列举出并将这些字口头组词，有的还可以造句。
（2）组员齐上阵，用实物投影仪将所认的字边展示，边读出。并向大家汇报本共识了多少字。
（3）以小组为单位，齐心协力，把本组所识的字抄写在黑板或投影片或纸片上展示识字内容及识字总数。（*此方法有点难度，可根据不同地区灵活要求。）
3.小结评比。评出优胜小组，奖励“金牌”。小结：“金牌”是小组集体所得。只有组内同学齐心协力、共同努力，才能得到“金牌”。
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