“司马光”只能砸“缸”吗

灵儿

“司马光”只能砸“缸”吗
——《司马光》教学反思
以前，不管是听其他老师的课，还是自己每次教学完《司马光》后，总是在拓展延伸阶段问：“同学们，如果当时你在现场，你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？”学生是热烈讨论，可是，作为老师我们知道，在当时的情景下司马光的办法是最佳的，所谓的拓展，只不过是走走过场罢了。就这样，《司马光》教了一年又一年，学生们也跟着年年砸“缸”。

今年，在教学《司马光》一文时，我大胆做了新的尝试。从课内走向课外，并结合生活实际，为学生设置特定的情景，引导学生进行积极地想像思考，培养学生的创新精神，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。

师：小朋友，你们眼中的司马光什么样的？

生1：他很勇敢，当小朋友掉进缸里时，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌。

生2：他聪明，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。　　生3：我觉得司马光是个善良的孩子，他平时一定很喜欢帮助别人，我要向他学习。

生4：司马光和我们差不多一样大，却比我们强多了，我真佩服他！

生5：老师，我特别佩服司马光，他就像聪明的一休，可真会动脑筋想办法。

师：老师也很佩服司马光。不过，邹老师相信如果咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢？　　（在我鼓励性语言的激励下，小朋友的情缴被调动起来了。“我们想试一试”“我们肯定不比司马光差”等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。）

课件出示：　　出示画面：一个小女孩和她妈妈在超市买东西，当走到儿童玩具区时，这个女孩对玩具爱不释手，忘了跟着妈妈往前走，而妈妈还以为小女孩跟着呢。当小女孩看完那些玩具，这才发现妈妈已经不见了。

（画面出现在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着，热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流，我一边倾听一边暗暗惊叹着：小朋友真是"小人鬼大"，不可小觑。）

生1：我会一直站在原地等妈妈，一直等到妈妈来找我。

师：你做的可真不错，站在原地，妈妈很容易找到，你真是一个聪明的孩子。

生2：我发现妈妈不见后，我马上去找超市的广播室，请播音员阿姨利用广播帮我找妈妈。

师：你真是一个智多星！利用广播找人，省时又省力。

生3：这时，我会向旁边的叔叔阿姨借手机，给妈妈打电话，告诉妈妈我在这里，让妈妈来找我。

师：你可真会想办法！打电话直接告诉妈妈你在什么地方。不过，老师想提醒大家，不要随便对陌生人说自己找不到妈妈了，尽量去找超市的工作人员，比如超市的保安、售货员或者是值班经理，这样会更安全些。

生4：老师，我有更简单更安全的办法，打110，请警察叔叔帮我送回家。

师：你还知道拨打110呢，可真了不起！警察叔叔是我们的保护神，他们一定会把你平安送回家的。不过110可不能随便拨打，你知道吗？

（说到动情处，这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景，我请几个小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。）　　临下课之前，我还请小朋友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危险，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵智慧的火花绽放异彩。　　　　真没想到不让"小司马光"继续"缸"后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光！

　　教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教师如能在教材和学生的实际生活之间，巧妙的搭建起一座桥梁，引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。用活教材，活用教材，是我们每个教师探索的方向之一。

今天只顾欣赏漂亮的首页，没来的及写文章，就把以前写的文章贴了出来！