从司马光砸缸谈起

王木生

从司马光砸缸谈起
——浅谈课堂上孩子们的主体性
何西凌

司马光是我国宋代伟大的史学家和政治家，闻名于世的《资治通鉴》是其不朽之作。这里且不谈其在历史研究方面的成就，也不谈其与王安石之间政治斗争的是非功过，仅从其儿时勇敢砸缸救同伴的义举就课堂上孩子们的主体性谈本人的一点浅见。

我曾在课堂上问我的学生：“假如你处在当时司马光那个位置，会怎么想？”许多同学说：“我也会砸缸。”我当然不能断定这是不是受故事末尾的影响。于是再三启发、鼓励，终于有了下列几种回答：

“我会喊人，叫大人来帮我。”姑且叫他小A吧，小A这样回答我。

B生：“我会找个竹竿什么的救他出来。”

C生的回答让我心中一喜：“老师，我确实想把缸砸破，但怕家长会不会因此批评我。”

我对学生的几种回答做一比较：前两种方法肯定不行，因为去找人或找竹竿有个时间问题，可能会因时间太长失去抢救的时机，可悲的是大多数孩子会采取这两种方法。C生的方法很有价值，但这种灵感被顾虑窒息了……

想到砸缸（现场情景逼迫使然），但考虑会挨训！别说我们的孩子弱智：是人命重要还是缸重要啊？这个问题没有任何讨论的必要。问题是孩子如果真是弱智也想不出砸缸这个办法来，重要的一点是什么原因使我们的孩子不敢砸，顾虑到底来自何方？

多年来，课堂上老师一直是演员，学生在那充当忠实的观众。教师手捧教案按部就班地讲，学生正襟危坐恭敬地听。从讲课方式上说，这一是灌，二是被动地接受，“你应该怎么怎么，不许怎么怎么……”这样，学生的大脑形成了一个个框框。许多年来，学生听到的总是这样一个提示：如果有一个孩子掉到水缸里，一定要把他从里面救出来，极少有人去从另一角度引导学生。

记得小时候教师在教学生给锡组词。学生组成了“锡箔”、“焊锡”、“锡壶”，老师很满意。有一个学生组成“无锡”，却被狠狠地训一顿。大概这位老师不知江苏有个无锡市，这个学生如用“北”组成“北京”时，这个老师或许不会如此生气了。

孩子们几乎都是在被动灌输模式下学习的，他们思考的教条化、生硬化的原因是不言而喻的。其实，我们的孩子是很聪明的。举个例子：一次我正和学生讨论一道题：王大妈有40个鸡蛋，她养的鸡每天下1个蛋。老太太每天要吃3个鸡蛋。请问几天刚好吃完？

我把这个题放给学生讨论。得出的结论是：王大妈每天吃3个，可从40个鸡蛋中每天拿2个，加上鸡当天下的那个，40个鸡蛋正好20天吃完。

照说，这样做应该很完满了，谁知有个学生忽然插了一句：
“老师，第21天王大妈吃啥啊？”

同学们又兴奋起来，有的说只吃鸡当天下的那个，还有的说鸡万一是下午下蛋，王大妈早晨或上午吃什么呢？我不置可否，让其自由讨论，自由提问题，自主解决。总之，同学们因这点又拓展了思维空间。

所以，老师要允许学生提出怪问题。对爱提怪问题的“爱迪生”式的学生千万不要打压，必要时可进行适当的引导和规范，以避免现代的司马光们想到砸缸又怕挨训的情况。老师在组织讨论时，要深入其中，以便准确无误地了解学生当时的思维状况。

修文学校已将教学活动与学生的智力发展有机地结合起来，操作中坚持学生的主体性。这是社会的共识，也是教育改革和发展的大趋势。有许多家长和老师也在如何提高孩子的智力和能力方面动起了脑筋。我想就此说点题外话，有的同行认为：现在的“脑筋急转湾”式的题目可以锻炼孩子们的大脑。我不否认多数“脑筋急转湾”是有益孩子的智力发展的，担保千万不要迷信它们。像“下雨时为什么先看见闪电后听到雷声？”
的“脑筋急转湾”的答案竟是“因为眼睛在前耳朵在后”。你看这类的题目给孩子带来多大的危害！所以，训练提高孩子的智力一定要有章可循，防止“滥训”。这也是立足孩子主体性的一个体现。

学生学习的主动性来自哪里？当然和老师的方法和课堂创设的趣味性有关，我觉得最重要的还是和他本人（学生）的责任心有关。他在课堂上得到充分的尊重，他自己感觉到自己是被重视的，无疑就有了信心和责任。当他把自己当成了主人翁的时候，那种发自内心的热情和激情是无法用言语来表达的。那时，还用老师来催他要积极参与到学习中来吗？在这种氛围中，无论是在课堂发言与别人的互动上，还是课后对作业的完成，都是极其主动的。一句话，孩子的责任心直接决定了他的学习主动性。

现在，在我们的课堂上，特别是中低年级，让学生在讨论中学，在合作中学已开展得如火如荼。由于孩子们之间的交流多了，和老师之间的互动多了，同一个知识点，不同的眼睛看不同的脑子想，所反映的是多个面孔。孩子们就想在看立体电影一样看到了一个立体化的知识点，那么知识点之间的区别和联系也看得一清二楚，解决问题能力的提高就明显多了。

总之，我们一定要更新观念，不断学习，苦练基本功以提高自身素质。突出孩子的主体性，努力增加课堂的趣味性、真实性。只有这样，才能使他们以主人翁的姿态投入到学习中去，才能调动他们的思维潜能、激活他们的灵感，才能培养他们“发现问题、分析问题、解决问题”的能力。要解决这些，关键是同行们教育理念的先进和奉献教育、振兴教育的精神。可以说，责任心、积极性、参与度、学习效果是一个割不断的循环链。做好这个链的衔接，师生合作效果将会有一个质的飞跃，师生关系也将升华为一种新型的师生关系。这个关系反过来也会促进孩子们的学习。同时，国家教育主管部门应更大幅度地调整教师工作评估体系和教材编排体系。

由于笔者水平有限，文中定有不当之处。恳请各位同行及教育界的前辈们批评指正。但愿我们的工作能使孩子们的各项能力得到全方位、立体性的提升。