沈氏写作训练法

路桥乡青阳城

沈氏写作训练法之《记事》部分内容讲座



第一讲
怎样将一件简单的事写具体。

文章有很多类，有记叙文，有说明文，议论文，还有其它的，数不胜数。而我们在小学，主要是教记叙文，记叙文又主要分成记事记叙文，写作记叙文，状物记叙文，写活动记叙文等。

在这样多种类的文体中，记事记叙文是最基础的文体，一般来说，我们写作训练，都是从记事记叙文开始的。

那么记事记叙文又怎样写呢？
那就看我们是怎样做事的。我们怎样做事，就怎样写事。
那么我们是怎样做事的呢？
我们是用伯儒行为做事的，所以，我们就用伯儒行为句来写事。
二：伯儒行为和伯儒行为句。
1：基本概念：
伯儒行为就是人做事的种种行为的总称。伯儒行为共有六种：动作、看见、说话、听见、感觉、想。

把伯儒行为表达出来的句子，叫伯儒行为句。伯儒行为句亦有六种：动作句、看见句、说话句、听见句、感觉句、想句。

有人也许会提出，会不会有第七种伯儒行为呢？就我的看来，是没有的。或者没有发现吧。关于这个问题，大家看完讲座再来讨论比较合适。

2：句子的基本形式：
句子是形式与内容的统一。
伯儒行为句的形式是千变万化的。我们为了教学的方便，规定了每一种伯儒行为句的基本形式。这类句子简称句子的基本形式。

我们把不同于句子的基本形式的句子形式称为句子形式的变化式。简称句子的变化式。

就一种句子而言，基本形式只有一种，而变化式有无数种。基本形式并不一定比变化式优越。但作为初学者，写句子还是写基本形式为好。

3：下面举例说明各种伯儒行为和各种伯儒行为句的基本形式。
1）动作行为——动作句：
我们是用身体做动作的。
把动作表达出来的句子，叫动作句。
动作句的基本形式是：先写做动作的人，再写动作。
既 动作句=人 动作
例1：老师拿起笔。
解释：先写做动作的人（老师），再写动作（拿起笔）。
例2：她站在站台上。
解释：先写做动作的人（她），再写动作状态（站在站台上）。
例3：它仰着头。
解释：人可以做动作，物也可以做动作。物不光指动物，也可以是植物，也可以是无生命的物。
我们要指出的是，动作有两类：动态的动作和静态的动作。

动态的动作是指身子或身子的某一部分在运动中。例如：
A：他弯下腰。
B：小明眨眨眼，
C：我按了一下鼠标的左键。
静态的动作，是指人的身体或身体的某个部分处于某种状态中。此处‘状态’这个词的意思，一般等同于‘姿态’或‘姿势’。例如：

A：我看着显示器的屏幕。
B：小明坐在转椅上。
C：钢笔躺在桌子上。
各位有兴趣，可以在回复中写几个动作句试试看。
我建议你写你正在做的动作。
如果你要教小孩子写句子，你就做一个动作，让他写出相应的动作句来。越小的孩子，就需要越多的练习。

二）看见行为——看见句。
看见行为是用眼睛这个器官做出的。
把眼睛看见了什么写出来的句子，叫看见句。
看见句的基本形式是：先写看见的人，再写看见的是什么。
既 看见句=人 看见 物或行为
‘看见’这个词，也可以用‘看到’来代替。
看见行为有两种，一种是看见物，一种是看见动作行为。
例1：他看见在老师手上有支钢笔。
解释：先写人（他），再写‘看见’或‘看到’，再写物（笔）。
注意，在一般情况下，应先指出物的位置（老师手上），再写物的名称（在物的名称之前，可以写出物的数量[一支]）。

例2；小龙看见天上有很多云。
例3：我看到示屏闪着光。
例4：我看见桌上有一杯茶。
例5：我看到老师走来走去。
解释：先写人（我），再写‘看到’或‘看见’，再写动作行为句（老师走来走去）。

例6：我看到屏幕里的人物瞪着我。
例7：我看见天暗了下来。
例8：小明看见门关着。
各位：‘他看着面前的墙壁’是不是看见句？‘他看见前面有一堵墙’是不是看见句？

注意，看见句，是指眼睛看见了什么。
三）说话行为——说话句。
说话行为是用‘嘴’这个器官做出的。
把说话行为表达出来的句子叫说话句。
说话句的基本形式是：先写说话的人，再写冒号，再写话的内容。而话的内容，要用双引号引起来。

既：
说话句=人 说 ： “话”
例1：他说：“天气太热了。”
解释：先写人（他），再写‘说’，
‘说’字后面要用冒号‘：’，再写话的内容（天气太热了。），话的内容要用双引号括起来。另外，我们要指出的是，这个‘说’也可以是‘问’‘答’
‘唱’‘哭道’‘大叫’‘喝道’‘自言自语’‘嘟哝’……等。
例2：我大吼道：“滚！”
例3：小明唱道：“一条大河……”
例4：他呻吟着：“哎哟哟……”
说话句的形式，对三年级以下的小朋友来说，是比较困难的，这就需要多练习了。

各位，你们何不在回复中，写几句呢，就写两句你们想对我说的话吧。
来一段连话吧。
老师看见小明扭头和另一个同学说话（看见），就抓起一支笔（动作），向小明扔过去（动作），笔打在小明身上（看见）。小明吓了一跳（动作），忙坐好（动作）。老师指指他（动作），说：“上课要注意听！”（说话）
说明：1：连话不是作文，只能算是文中的一段吧。

2：‘就抓起一支笔’，不是动作句的基本形式，而是变化式。这句话的基本形式是‘老师就抓起一支笔’，在连话中，‘老师’这个词省掉了。

四）听见行为——听见句。
听见行为是用耳朵这个器官做出的。
把听见行为写出来的句子叫听见句。
听见句的基本形式：先写人，再写‘听见’或‘听到’，再写听见了什么。

既： 听见句=人 听见 话或声音。
听见行为也有两种，一种是听见话，一种是听见声音。
例1：他听到小明说：“天气太热了。”
解释：先写人（他），再写‘听到’或‘听见’，再写听见的话（天气太热了）。注意，话的内容，仍然要用双引号括起来。

例2：我听见妈妈在门外喊：“吃饭啦！”
例3：我听见妈妈在嘟哝：“这孩子，怎么老挂在网上不下来呢，这样下去不得病才怪呢！”

例4：我听见爸爸问：“他现在就没有病吗？”
现在可听见有人讲话了？写下来吧。
例5：他听到“怦怦”的枪声。
解释：先写人（他），再写‘听到’或‘听见’，然后写声音（怦怦）。声音要用双引号括起来。

关于声音加不加双引号，或者是加双引号还是单引号，现在比较混乱。在我们这里，统一规定加双引号。

例6：小明听见一阵“劈哩啪啦”的声音。
例7：他听到“吱——”的拉拉链的声音。
解释：拉拉链的声音长而不间断，所以用‘——’
例8：他听到“汪汪汪”的狗叫声。
现在可听到什么声音了，写出来吧。
打字的声音就可以写嘛。
五）感觉行为——感觉句。
感觉行为用什么器官做出的，这个比较复杂。比如味道是用舌蕾品出来的，气味是用鼻子嗅出来的，粗糙光滑是用手触摸出来的，天气的冷热，是用皮肤感受出来的，光泽，则是看出来的。

把感觉行为写出来的句子，叫感觉句。
感觉句的基本形式是：先写人，再写‘感觉’（亦可是‘感到’或‘觉得’），再写印象。

既： 感觉句=人 感觉 印象
例1：他觉得很冷。
解释：感觉句的基本形式，先写人，再写‘感觉’、‘感到’或‘觉得’，再写印象。

例2：小明感觉很害怕。
例3：老师觉得一阵风吹来。
例4：我觉得他很坏。
现在你有什么感觉呢？能不能写出三个来？

六）想行为——人想句。
想行为自然是用脑子这个器官做出来的。
把想行为写出来的句子叫人想句。
为什么不叫‘想句’呢。因为思想这种行为，是人类独有的。
当然现在有人说别的什么也可以想了，现在还未有定论。
人想句的基本形式：先写人，再写冒号，再写想的内容。
对小学低年级的学生来说，让他们写出想行为，是比较因难的，因为想行为太抽象了。为了帮助小朋友写出想行为，所以我们对想的内容做了规定。具体规定请大家看例1的解释。而且我们还要求，在记一件事时，一定要有一个人想句在里面。

例1：他想：太渴了，我要喝水。
解释：先写人（他），再写‘想’，再写冒号，再写出想的内容（太渴了，我要喝水。）注意，想的内容一般分两句，第一句写做事的原因，第二句写做事的决定。

对于想的内容的规定，是为学生初学写作方便而设定的。因此对于初学者，我们要求他们一定要写想句的基本形式。待练的较熟了，再学习想的扩展式。

例2：我想：太远了，我要坐车去。
例3：小明想：那个人太凶，我不要和他玩。
各位是成年人，或者最小的也读初中了吧，就不需要遵守关于想的内容的规定，脑子里想什么就写什么吧。

现在你在想什么呢？
4：伯儒行为和伯儒行为句的意义：
伯儒行为对于我们理解事有着极其重要的意义，伯儒行为句对于我们表现事有着极其重要的意义。它是理解沈氏法的关键，是沈氏法的最基本的概念。沈氏法就是以伯儒行为和伯儒行为句为基础发展起来的。
各位可能觉得，我讲的太细了，太琐碎了。我也承认有这个问题，但如果你所面对的是小学生，那就非这样做不可的。
来段连话吧：
简述：我看见显示屏上的提示，就写了几句话，传到屏上去了。
我看显示屏上写着：“现在你在想什么呢？”（看见），想：想知道我想什么，好，我告诉你吧。（想）于是，我把双手放在键盘上（动作），“辟里啪啦”一阵响（听见），只见显示屏上出现了一行字“罗嗦！拿我们当小孩吗？”（看见）我把手从键盘上收回来（动作），右手抓住鼠标（动作），‘啪’的一声（听见），一击左键（动作），看见……

我写得有点粗糙，还可以写得更细一点，不过刚开始练习，这样也就差不多了。定这一段的目的，是说明‘我们做事，是用六种行为来做的。’

另外，连话不是作文。
各位是不是也练一段连话呢？
简述：小明玩电脑时，渴了，就喝了一口水。
各位试试吧。就写在回复上，传到网上。让大家看看，和大家探讨一下。
以回复的方式写上‘喝水’的连话。
小明在玩电脑，突然觉得渴了，想：太渴了，我要喝水。于是他拿起杯子，喝了一口水，觉得不渴了，放下杯子，接着玩电脑。

和你想得一样吗？

如何表达的具体？
当我们记一件事时，我们只要把做事的每个行为按照正确的顺序写下来，则事就写具体了。

以下举例说明之：
例1：事的概述：小明在看电视，发现要下雨了，于是他把窗子关上了。

请同学们以自己为小明，把这件事做几遍，仔细体会在做这件事时，做了哪些行为。然后把这些行为按正确的顺序写出来。

如下：
小明在看电视，他听到"呼呼呼"的声音，扭头一看，看见窗子开着，窗外天光昏暗，树枝摇晃，想：要下雨了，我要关上窗子。于是他站起来，走到窗边，关上窗子。然后他走回沙发，坐下，接着看电视。

讨论：这一段连话，写了'关窗'这件事。'关窗'之事是通过做一个一个行为完成的，所以这段连话是由一个一个行为句组成的。

在这段连话中，不算第一句和最后一句，有六个动作句，一个听见句，三个看见句，一个想句，共有十一个行为句。也就是说，我们做这件事，做了十一个行为，就完成了此事，而我们记这件事，只要把这十一个行为的行为句按正确的顺序写下来，事就写具体了。

为什么不算第一句和最后一句，我们在以后会讲到的。
另外，我们要注意的是，连话中的很多行为句并不是按基本形式写出来的，大多省略了一些字词。如第二句，基本形式应该是'小明听见"啊啊呀呀"的嘈杂声'，而在连话中，省略去了'小明'。这种省略了一些句子成分的句子形式，我们把它叫做行为句的变化式。通过'省'来变化句子形式的方法叫省略法。省略法是一种常见的变化句子形式的方法。

'关上窗子'这个动作句，是比较粗糙的，对于动作的表达有些不清楚，不够准确。但对小学低年级的学生，这样做也就可以了。如果是高年级的同学，这个动作应该写得更细一些才好：他伸出手，抓住窗子把手，一拉，窗子"怦"的一下关上了。

例2：事的概述：小龙在家看电视，觉得渴了，就喝了一口水。
请同学们以自己为小龙，把这件事做几遍，仔细体会在做这件事时，做了哪些行为。然后把这些行为按正确的顺序写出来。

如下：
小龙在看电视，觉得渴了，想：太渴了，我要喝水。他看见茶几上有半杯水，就欠起上身，拿起杯子，喝了一大口水，觉得不渴了。他放下水杯，倚到沙发背上，接着看电视。

讨论：
要注意：除了前后两句，其它的句子，都应该是行为句。不是行为句，则不具体。

一件事，写得具体不具体，可以用这样的方法来验证。写出连话后，就照着上面一个行为一个行为去做，看看能不能把事做下来，做下来，说明写得具体。做不下来，就出了问题了。

很明显，以上的两段连话都有些罗嗦，这个问题，我们将在第四讲中解决。