案例指引: 寻根溯源--家谱的意义

河北人

美国诺曼中心中学的历史教师山迪·伯翰在想这样一个课题：“我们当中有多少人的家族中曾经出过像托马斯·杰弗逊一类的大人物，可是我们并不知道。假使你花费大量时间，克服种种困难，在一所古老的乡村教堂里找到了曾祖父接受洗礼的记录，那是一种怎样的感受?”其实，每个家族乃至每个公民，家族的历史和他本人的历史体验都与国家的历史保持着某种联系。事实上，如果能够把我们自己的历史放在一个地区或一个国家的历史进程中来看，或许会变得更加有意义。因为从一个家族的历史中能够找到诸如“为什么”“谁”“什么时候”这样的历史答案。

他接着想到，如果把每位学生的家族史汇集起来的话，不仅能够了解到我们中的大多数人是如何互有联系的，而且还能够了解到国家的历史以及历史上的人民!

对学生来说，研究家谱是了解自己家族历史的一个好机会。当然，他们从中也能够学着使用史学家常用的一些研究历史的工具。家谱在微观历史教学中，也是一种很有价值的资料，它能够帮助学生对地区、州及国家的历史建立更宽泛的概念。

于是，伯翰老师决定提供一个将家族历史融入到地区、外I及国家的历史大背景中的范例。首先，它为本次活动制定了细致的教学目标，诸如在地图上正确指出其家族移居美国前，最初居住的大洲、国家和可能居住过的城市、地区等；口述其家族定居美国后的社区和州的历史，包括在美国地图上指出其家族最初到达美国时，美国主要的州和地区，以及其家族到美国后，主要定居过的地区；使用恰当的资料，确认他们各自的家族在某一个州或社区定居的最初时间；使用恰当的资料，指出使其家族在某一州或社区定居的社会原因和经济原因；列举当地、州或国家现存的，能够激发人们去探究更为完整家谱的组织(只需要每一组织的概要)。然后将整个学习过程分为四部分。

第一部分，每个学生制作一份尽可能完整的家谱，包括以下项目：姓名(最初的)、出生日期和地点，最早到达美国的时间、移居美国的目
的，最早定居现住社区和州的时间、定居的原因，移居美国后重大的搬迁、搬迁的原因。(有些学生的家谱可能会比其他学生详尽一些。完成这一任务的时间并不充裕，最好是在家庭聚会时进行，比如圣诞节、感恩节及复活节，以便更好向祖父母或其他长辈了解情况)

第二部分，学生们“采访”其祖父母、叔叔、阿姨或父母。“采访”的目的是为了得到家谱中家庭成员的详细资料。学生“采访”时，可以询问其家族中是否出过著名的人物，或其家族是否有过光辉的历史，这样的谈话往往能够在家庭成员间架起沟通的桥梁。学生能够从其家族的历史中了解到一些著名或不著名的人物，这些正是他们在描述其家族历史时所热衷于谈论的话题，它会使学生们兴趣盎然，使他们在完成家谱调查时做到积极主动、认真细致。

第三部分，每个学生口述其家史。教师可以先作示范，这样可使学生的心情放松。值得强调的是，这一课时不仅仅是一项任务，它需要大家的共同参与，有的学生可能不愿意口述其家史，不要强迫他们。通常当他们看到别的同学陈述之后，他们也会跃跃欲试。

第四部分，有的学生想知道他们如何从其家史中学到更多的东西，可以让他们给以下所列组织写信，还可以鼓励那些住在市区的学生去参观大学、图书馆或公墓，并查阅那儿的资料。(比如，诺曼家史图书馆的家谱科，P系，西庙北大街35号；阿灵顿国家公墓，VA
22207—2399；国家档案局，华盛顿DC 20408—0001)

知道它的长处

伯翰老师在总结中说：“这种类型的活动每学年可搞几次。家谱反映了移民最集中的来源地，以及美国历史上最初开始移民的时期，是研究美国移民史的一个入门课题。家谱还可以作为口述史研究的一部分。不管这样的活动何时融入课堂，学生们都可以在许多方面受益。因为它可以使学生有机会从个人的角度看国家的历史，而且能够使他们发现同学之间的共同特征，从而更加尊重彼此。我常常惊喜地看到原来不经常往来的学生之间在谈论家史时的热烈场面。几乎每天我们都组织一部分学生共同讨论彼此的先辈、祖籍以及我们引以为荣的历史人物。

“或许最见成效的情形是：当一名学生在研究州历史，以及研究美国历史上某一特定事件时，会说：‘我现在明白了我的祖父为什么来到这里来。而过去我从未考虑过这个问题，也不理解祖父所说的一切。’或许还会有人说：‘我祖母总是非常高兴地要让我看看她的圣经，她所讲的往往言过其实。伟大的……”’

伯翰老师的教学设计和总结已经告诉了我们作为一名历史教师的视野，做探究性学习这样的学习活动视野甚至比方法更重要，“从一个家族的历史中能够找到诸如‘为什么’
‘谁’
‘什么时候’这样的历史答案”。但是，他的落脚点却是通过“家谱”这个“微观历史教学”，达到“能够帮助学生对地区、州及国家的历史建立更宽泛的概念”。这样“研究家谱，无论从手段还是视野看，就自然而然地和爱国主义联系上了。而升华这种情感的工具，恰恰就是“史学家常用的一些研究历史的工具”。